Arabic - Years 7 to 10

greeting others using appropriate expressions, titles and gestures, for example, مرحبا ، صباح الخير،  صباح النور، مساء الخير، مع السلامة، شكرا، مرحبا أستاذ، صباح الخير سيدة،  أهلاَ وسهلاَ، الحمد لله، نشكر الله

introducing themselves, family and friends, using formulaic expressions, for example, ... اسمي ...، عمري ...، عنواني ...،  أسكن في/ أعيش في ...، أصلي من / أنا من ...، مدرستي في ...، هوايتي ...، أنا طويل، هذا أبي... هو يعمل في ...، هذه أمي ... وهي تعمل في

expressing likes and dislikes, using modelled language such as أحب جدّي  كثيراً ، لا أحب الرياضة في المدرسةأحبُّ / لا أُحبُّ ...، أفضل ...لأن...، أكره ... لأن ...

socialising and discussing daily home and school routines and responsibilities, for example, أستيقظ  ...، آتناول الفطور، أنظف أسناني،  ألبس ثيابي، أشاهد التلفاز، أكمل فروض المدرسة، أرتب سريري، أنظف غرفتي، ألعب كرة القدم، أذهب إلى المسبحفي المنزل لا بد لي من غسل الصحون، في المدرسة أنا كابتن المستوى العام

asking and responding to questions about a range of topics such as family, cultural background, friends and special occasions, for example, ما اسمك؟ أين تسكن؟ كيف حالكَ / حالكِ؟  متى تتناول طعامك؟أي لغة تتكلم في البيت؟ أين تذهب يوم السبت؟ من هي صديقتك؟ لماذا تحب جدتك؟ أي رياضة تلعب؟ من هو معلمك المفضل؟  هل تحب أن تأتي إلى حفل عيد ميلادي؟

discussing aspects of their lifestyles such as hobbies, sport and activities that may interest Arabic speakers of their own age, for example, بيتي صغير، غرفتي واسعة، مدرستي كبيرة، صديقي ذكي،  معلمتي طيبةذهبت البارحة مع عائلتي إلى المتحف،  شاهدت مع أخي فيلماً جديداً في السينما،  كانت لعبة الركبي ممتعة،  كانت الرحلة المدرسية إلى حديقة الحيوان مملّةيوم السبت ألعب التنس مع أبي،  في عطلة نهاية الأسبوع أذهب مع عائلتي إلى المطعم،  أحضر حصة الموسيقى يوم الجمعة، أشعر بالسعادة في حصة الموسيقى.

using spontaneous exclamations and interjections when interacting with others at school or in the community to show interest and comprehension and fill pauses, for example, نعم، لا، شكراً، كل عام وأنت بخير، أتمنى لك عيداً سعيداً، تفضّل، تفضّلي

following classroom instructions when starting and finishing class, completing tasks, and engaging in activities, for example, افتح الكتاب / الكمبيوتر ...، استمع إلى ...، ارفع يدك ...، اصعد / اكتب على اللوح ...، أنهِ فرضك ...

engaging in written exchanges with peers such as sharing greeting cards and messages, for example, عيد مولد سعيد! أطيب التمنيات!

contributing to classroom activities, expressing opinions about procedures and tasks, giving advice and sharing ideas with peers, and responding respectfully to others’ contributions, for example, إستمع للمعلمة، إحترم الجميع، إنتظر دورك، إذهب إلى الحمام في الفرصة، أكمل كل دروسك في الصف، كن مؤدباً، لطيفاً، هادئاً، عادلاً، ودوداً، كوني هادئة، لطيفة، صادقةهذا الواجب صعب، الإمتحان طويل، ما عندي وقت، لم تصحح المعلمة إمتحان الإملاء بعد، الأفضل أن نوضّح العنوان، هذا الخط أفضل من الآخر، أقترح استعمال الألوان في الرسم

participating in activities such as games, discussions and role plays, taking turns, praising and encouraging peers, for example, دوركَ / دوركِ، ممتاز، جيد، حسنا، أنت جيد في هذه اللعبة، أنت ماهر في هذا الدور؟ أنت ممثل بارع، صوتك جميل، أنا أحب هذه اللعبة! فكرة رائعة! هل يمكن أن ...؟  ماذا عن دور الأب؟ أنت لا تقدر ان تكتب كل القصة، ليكن دوري المشتري وأنت دورك البائع، هل تحب أن تكون البائع؟

making polite requests when attracting attention and asking for help, requesting repetition, asking for clarification or permission and responding appropriately, or asking how to say something in Arabic, for example, من فضلكَ / فضلكِ، هل تسمح ...؟ أريد أن أذهب إلى الحمام، هل يمكنكَ / يمكنكِ إعادة السؤال من فضلك؟

agreeing, politely disagreeing or declining using appropriate expressions, for example, أريد أن أذهب إلى هذا المكان من فضلك، بكم هذه؟ أعتذر، لا أستطيع أن آتي

taking turns being a class leader or teacher’s assistant responsible for the start and finish of lessons, greetings and roll call, distributing work and responding to peer questions, for example, افتح الكتاب، أين الممحاة؟ أين المقص؟ افتح النافذة، لا تتكلم في الصف، اجلس في مكانك. من الطالب الغائب اليوم؟

participating in transactions by asking for and providing information about items, prices and quantities, and requesting goods and services, for example, ما سعر …؟ بكم هذه اللعبة؟ ما سعر كيلو البرتقال؟ بكم كيس الخبز؟ كيس الخبز بدولار ونصف، سعر كيلو التفاح ثلاثة دولاراتأحتاج مساعدة من فضلك، هل تستطيع أن تساعدني؟ أبحث عن خوذة لقيادة الدراجة أين أجدها؟ هل عندكم الفيلم الكارتوني الجديد؟

making decisions about classroom duties, using simple expressions such as أنت لا تقدر ان تكتب كل القصة، أنا اكتب النصف الأول وأنت النصف الآخر، ليكن دوري المشتري وأنت دورك البائع ،هل تحب أن تكون البائع؟اكتب دور المشتري وأنا سأكتب دور البائع

planning and organising an outing or activity such as an excursion to a restaurant, arranging to meet friends or preparing for a surprise party, using expressions related to time, place, and numbers, for example, متى ستكون هذه الحفلة؟ في أي ساعة؟ أين ستكون؟ ما رأيك أن نذهب إلى هذا المكان؟هل تريد أن تأتي معي إلى المهرجان العربي يوم السبت الساعة العاشرة  

accepting or declining invitations, adjusting language to suit formal or informal contexts, for example, inviting a special guest speaker or friend to a birthday party, for example, حضرة المدير...، صديقي هاني ...

negotiating with others to plan and make decisions, expressing and accepting preferences and ideas, for example, ما رأيك بهذه الصالة؟ هل تحب هذا المكان؟ أفضل أن أذهبَ إلى السينما فكره جيدة!

working with peers to produce bilingual signs, flyers and posters to promote sustainability and waste reduction within the school community such as labelling bins and containers, for example, من فضلك ضع علبتك في سلة إعادة التدوير

listening to texts such as songs, notices or phone messages, and identifying key points of information, using intonation and keywords to assist understanding, and then creating own text, for example, recording a phone message, مرحباً، إسمي سهام، اود التكلم مع سامر بخصوص الإمتحان، أرجو الإتصال بي على الرقم ٤۰٥٦٥٦٦۷۷۷

locating and sequencing information used to describe people and events, for example, البنت تدرس، الولد يساعد أمه،  الأب ينظف الحديقة،  في الصباح أمي تحضر الفطور، في المساء أبي ينظف السيارة

interviewing others using a variety of questions, and summarising information in graphs, tables or images, on topics such as favourite things, pets, family, daily routine, pop culture من لديه حيوان؟ ما نوع الموسيقى التي تحبها؟

listening to and viewing imaginative texts such as traditional folk tales and fables and sharing opinions or feelings about characters and events, for example, أحبّ قصة علاء الدين لأنها مسلية، قصة علاء الدين مملّة لأنها قديمةأنا أحبّ دور الولد في الفيلم لأنّه شقيّ مثلي، البنت غيورة جداً، الأب في الفيلم حنون مثل أبي

predicting words and phrases in non-verbal activities such as charades or mime, for example, هل أنت تأكل تبولة؟ كلا، هل أنت طائرة؟عمول منيح وكب بالبحر

recognising that some words and expressions in Arabic do not have equivalent words or expressions in English, and vice versa على راسي، نعيماً، بلّط البحر

making bilingual texts such as greeting cards or invitations for special occasions, considering how to convey messages in each language, for example, عيد أم سعيد، عيد أم مبارك، كل عام وأنت بخير، كل عام وأنت بألف خير، دمت لي سالمة

recording a commentary for a video or photo slideshow about their daily routine or childhood, for example, استيقظت الساعة السابعة صباحاً، غسلت وجهي وتناولت طعام الفطورعندما كنت صغيرة سافرت إلى العراق وتعرفت على جدتي

presenting information in spoken or written form about own and peer’s personal worlds, likes and dislikes or leisure activities, describing experiences and expressing feelings, for example, ألعب كرة القدم جيداً، أسبح بمهارة، اقرأ بطلاقة،  ألعب الألعاب الإلكترونية كثيراً،  سمير يلعب التنسعندما أعزف الموسيقى أشعر بالفرح، بالحزن،  بالملل، بالنشاط،  بالسعادة،  أحب الرسموليد لا يحب الرياضيات ولا القراءة،  عند فادية أخ صغير في المدرسة، سميرة  تسكن في شقة،  مازن يحب الديناصورات

creating a print or digital class book for younger learners of Arabic, sequencing a series of pictures with captions or creating a storyboard with labels, speech bubbles or subtitles, using familiar words and modelled language, for example, استيقظ سامر صباحاً،   غسل وجهه، بعدها ذهب إلى...

creating a short brochure, video clip or presentation to support new students coming to the school, introducing aspects of school culture, achievements, staff, timetable, uniform, available study and extra-curricular options, for example, يمكنك لعب كرة القدم يوم الإثنين بعد المدرسة

preparing a script for a real or imagined scenario such as asking for directions, starting high school or at the doctor’s surgery and presenting to the class, using props and realia, for example, اين الحديقة؟ ما هو وقت الغداء؟ رأسي يؤلمني

designing promotional material for special events such as Harmony Week, a specific Arabic country Independence Day, Earth Hour, for example, امشي الى المدرسةاليوم عيد تعدد  الثقافاتاحترام الثقافات المختلفة

recognising that letters are joined in different ways to make words, for example, باب، خال، حال، هذا، هي

recognising the double sound and consonants with shadda دَرَّسَ، أحبَّ، أحسَّ

noticing that vocalisation such as harakat may change the function of the word depending on where it is placed, for example, كَتَبَ، كُتُب، لَعِبَ، لُعَب

reciting tongue twisters to practise pronunciation خيط حرير على حيط خليل

understanding how intonation and tone are used to change the meaning of speech, and how the purpose of interactions such as to command or invite, would change the emphasis on words being used, for example, !ندى، تعالي! تعالي يا  ندى،  ضع الكتاب على الطاولة، الكتاب، ضعه على الطاولة الآن

identifying Arabic sounds that do not exist in spoken English, for example, ح and غ, and articulating reasons why some Arabic sounds may be hard for English speakers to vocalise, such as the rolled r and kh sound

recognising the shape of laam alif and comparing the different ways to write the letter أ, for example, أَ، أُ، إِ، ى، آ

comparing the different ways of writing hamza أ، ؤ، ئ، and recognising definite, hamza wasel and indefinite articles with the moon and sun letters, for example, مُعلّمة / المعلمة، أستاذ / الأستاذ، طاولة / الطّاولة، البيت، الولد، المدرسة، اللؤلؤ، مليئة

using definite and indefinite articles to identify grammatical endings such as تنوين   ٌ ٍ    ً and placing emphasis on the tanween Al-Fatih “تنوين الفتح اً ” سيارةٌ، عفواً، في مطعمٍ

recognising masculine and feminine words, and “التاء المربوطة” with feminine words مدرسة، أستاذة، تلميذة / تلميذ، طاولة، سيارة

using sound masculine plural, feminine plural and plural pronouns أنتم، أنتنّ، هم، هنّ، نحن هم مهندسون، هنّ مدرّسات، أنتم خبّازون

understanding gender agreement in singular feminine and masculine form adjectives, for example, أمي طويلة وأبي وسيم، صديقي سعيد ومعلمتي حزينة، أخي ظريف وأختي مزعجة ، هو أبٌ حنونٌ،  هذه الأمُّ جميلةٌ، هذه طاولةٌ كبيرةٌ

using singular and possessive pronouns with non-verbal sentences such as أنأ، أنتَ، أنتِ، هو، هي هو تلميذٌ، هي مُجتهدةٌ،

using prepositions such as في، على، من، إلى، عن، تحت، فوق، أمام، وراء، بجانب، بينالمدرسة على اليسار، هذا كلب تحت الطاولة، القلم في الحقيبة

forming questions using interrogatives such as ماذا، متى، أين، لماذا، كيف، كم، بكم، أيّ/أيّة،    هل، ماما اسمك؟ كيف حالك؟ أنت من أين؟ متى أتيت إلى البيت؟ من أعدّ لك الفطور؟ ماذا احضرتِ للغداء؟ كيف أتيت إلى المدرسة؟

using modelled past, present, future and irregular verbs related to home and school contexts, for example, قدمت فرضي للمعلمة، تأخرت عن الدرس، نمت متأخرا، نسيت كتبي في البيتأنتَ تدرس كثيرا، أنتِ تلعبين مع غيري، هو يمشي على الشاطئ، هي ترجو أمها

using simple negation such as for expressing dislikes, for example, لا أحب السفر، ليس لدي إخوة،أحب طعام أمي أحب الرياضة ولا أحب الرسم

using simple imperatives to give and respond to instructions, for example, إفتح الباب، أجلس في مكانك، لا تتكلم دون إذن، نظّف غرفتك، اكمل عملك

using simple adverbs of place and time, for example, تَحْتَ، فَوْقَ، أَمَامَ، بَيْنَ، أحياناً، جداً، دائماً، عادة

counting and writing the numbers 1–100, and using ordinal and cardinal numbers from 1-10, for example, واحد، اثنان / أول، ثاني، هذه تفاحة واحدة، هذا كرسي واحد

using simple linking words and expressions, for example, و، أو، أيضا، كذلك

using word order and sentence structures with verbal and nominal sentences, for example, كتب عادل رسالة، هو أخي، جَدّي ودود

discussing how language reflects cultural concepts and values, for example, the importance of seeking agreement and compromise as reflected in the way Arabic people express disagreement بالرغم من إحترامي لك، لا اتفق معك

identifying cultural practices that are important when interacting in Arabic, for example, using the correct personal pronouns to address older people أنتَ/أنتِ, shaking or not shaking hands depending on gender, and the number of kisses on the cheek, for example, حضرتك، أستاذ، المهندس، دكتور

connecting the history of Arab migration to Australia with the formation of communities of speakers of Arabic who identify as Arab-Australian and noticing language variation and the influence of English, for example, كمبيوتر، انترنت، موبايل

recognising and explaining to others the significance of some common cultural practices and customs in Arabic-speaking societies, such as traditional hospitality and exchanging well wishes, for example, تفضل صحة وهنا، بالهناء والشفاء، سلامتك، الله معك

exploring the importance of music and traditional dance in some Arabic cultures, as an expression of identity and emotions, for example, الدبكة الفلسطنية والعراقية واللبنانية،  الرقص الفلكلوري

using a range of greetings in different contexts, depending on the relationship, time of day and level of formality, for example, حضرتُكَ، حضرتُكِ،  حضرة  المديرة، حضرة رئيس البلدية، صباح الخير سيدتي، مساء الخير مدرّستي

initiating and sustaining conversations, and responding respectfully to different views on topics of interest such as ماذا فعلت في عطلة نهاية عطلة الأسبوع؟ كيف أتيت إلى المدرسة؟ ما هي المواد التي تدرسها؟

exchanging personal information and requesting details from others من أي بلد أنت؟، هل تحبين تعلم اللغة العربية؟   ما هي آلتك الموسيقية المفضلة؟

agreeing or disagreeing with others’ opinions on a range of familiar topics and justifying responses, for example, لا أوافقك الرأي ، يجب أن تفعل ... ، يعتقد صديقي بأنّ ... ولكن أنا أعتقد ...

sharing information about their family history or discussing generational influences, for example, في عطلة نهاية الأسبوع، ذهبت إلى مطعم لأحتفل بعيد ميلادي مع الأصدقاء والعائلةأتعلّم اللغة العربية حتى أتواصل مع جدّي وجدّتي في الخارجأريد أن أصبحَ مهندساً كجدّي

discussing wishes, desires and future plans, such as career aspirations, weekend/holiday plans, dream purchases, for example, أتمنى أن أصبح طبيباً لأساعدَ المهاجرين، أودّ أن أهاجر إلى بلدي السنة القادمة، أتمنّى أن أشتريَ سيّارةً بعد تخرّجي من الصف الثاني العاشر

interacting in hypothetical situations relating to travel, such as losing property, catching public transport, asking for recommendations, complaining about services, for example, اذهب  بهذا الإتّجاه انعطف يميناٌ ...  هل يمكنك أن تقترح مطعماً عربياً جيداً؟

discussing aspects of daily life with peers or young people from Arabic-speaking communities, such as  etiquette at mealtimes, opinions about schooling, pastimes, celebrating significant events, for example, لا أحب الإستماع إلى الموسيقى، بل أحب قراءة الكتب،  ماذا عنك؟لا أحب أن ألعب الرياضة يوميا، عيد رأس السنة الميلادية هو من أجمل الأعياد بالنسبة لي!

supporting and justifying their own ideas regarding lifestyle choices, for example, أتناول الطعام المتنوع والصحي من أجل حياة أفضل، أقرأ الكتب المتنوعة حتى أنمي لغتي العربية.

planning a task cooperatively by dividing activities among peers, for example, إنها مفيدة/مثيرة للإهتمام، معقدة

reflecting on the success of a school activity promoting the Arabic language and culture, and discussing improvements for future planning, for example, لقد  كان نشاطاً مدرسياً ناجحا ولكن علينا أن ننتبه على تنظيم الوقت بشكل أفضل

accessing multimodal texts detailing lifestyles in Arabic-speaking countries, identifying features of ways of life that reflect modernity or tradition and summarising findings, for example, في العصر الحالي الناس يستخدمون السيارات بدلا من ركوب الجمال

responding to ideas presented in various texts such as traditional poems, films, songs or video clips and identifying and classifying words, expressions or references that convey information about culture or context, for example, أسلوب القصيدة مشوق، الشاعر يستخدم أسلوب التشبيه للتعبير عن الصداقةإيقاع الأغنية يعبر عن مشاعر الأم تجاه ابنهاكنت وحيدا بلا صديق  يؤنسني وقت الضيق

surveying members of the local Arabic-speaking community regarding suggestions about local facilities and activities and creating a proposal to present to the local council such as a community garden, volunteer activities, sports or clubs, for example, أودُّ أن أنظم يوما لتنظيف الحدائق، أريدُ أن أؤسس فريقا لكرة القدم في منطقتنا

researching different perspectives of an issue in different media such as news, social media posts or magazines and using the information obtained in debates or persuasive texts, for example, تلوث ، اكتظاظ ، تمييز

adapting information from a text for a different purpose, incorporating the main points, for example, information from a formal email summarised in a short text message to a parent such as عزيزتي ...أكملي الواجب في الوقت المحدد/هاي ماما عليَّ أن أكمل فرضي

exploring a range of Arabic and English idioms and proverbs and discussing the social and cultural values and perspectives they reflect, for example, من جدَّ وجد، ومن زرعَ حصد، ومن سار على الدرب وصلالوقتُ كالسيف إن لم تقطعه قطعكليس الفقير من فقد الذهب، بل الفقير فقير العلم والأدب

presenting persuasive texts such as posters, advertisements or the script of a speech on topics such as recycling, sustainability or circular fashion, for various audiences, for example, إنه من الضروري أن نحافظ على البيئة بعدة طرق، منها إعادة التدوير

informing others in the school community about an issue of interest, call to action, or upcoming events in texts such as notices and newsletter announcements, for example, إعلان هامستحتفل مدرستنا بيوم المعلم العالمي يوم الإثنين القادم في صالة المدرسة نرحب بحضور الجميعالرّياضة ضرورية للصحة، المأكولات السريعة وأضرارها، الألعاب الإلكترونية وتأثيرها السلبي على العائلة

creating a multimodal resource to introduce Arabic-speaking tourists or recent migrants to different features and aspects of Australian life such as cultural and linguistic diversity, local attractions, animals, dangers, and outback exploration, for example, أماكن سياحية رائعة كدار الاوبرا والجبال الزرقاء

researching a popular tourist site or attraction in an Arabic-speaking country and writing about a traveller’s experience in the third person, for example, سافر سمير إلى البتراء، وشاهد المعابد التراثية القديمة والجمال في الصحراء

reporting on own and others’ experiences such as holidays or school camp, for example, بالنسبة لي الرحلة كانت ممتعة بينما  بعض التلاميذ شعروا بالملل، بالرغم من الساعات الطويلة التي قضيناها في الطريق إلا إنني لم أشعر بالتّعب لكن أصدقائي كانوا متعبين

writing a procedure for younger students to follow, with steps and diagrams, for example, dances or recipes تبولةافرم البقدونس والنعنع والبندورة أضف عصير الليمون والملح والزيت والبرغل

creating a video tour of the school for Arabic-speaking exchange students or new students, with commentary about classrooms, subjects, canteen menu and facilities, for example, الطعام في الكافيتريا لذيذ جداً، الرياضة مادة مهمة

expressing imagined experiences in texts such as poems and video clips that relate to significant celebrations or events in both Australia and the Arabic-speaking world, for example, عيد  الأم، عيد الأنزاك، العيد الوطني الأسترالي، الأعياد الدينية

using onomatopoeia in sentences for literary effect in texts such as comics and stories, for example, بوم بوم! أسمع أصوات الألعاب النارية في ليلة رأس السنة...

reciting difficult tongue twisters or making their own, to improve pronunciation, fluency and pace, for example, روحي وروحك يا روحي روحين بروح مطرح متروح روحك روحي بتروحقفص قصب في قفص خشب

using plural demonstrative pronouns and pronouns such as ‘we, you and they’ in Arabic نحن مدرّسون، هم طلّاب، هذا طالب مجتهد، هؤلاء الطلاب

expanding their knowledge of noun-adjective agreement, for example, هؤلاء معلّمون بارعون، هؤلاء طالبات مجتهدات

identifying possession idaafa and attached possessive pronouns for singular and plural, for example, هذا بيتُ يوسف/ هذا بيته، هذا سريري،  هذه غرفتكَ، كتابكِ، حقيبة نور/هذه حقيبتها، صف التلاميذ/ صفوفكم، سيارة العائلة

using س  /سوف with the present tense to express future plans, for example, سوف أذهب إلى الجامعة،   سأسافر مع أهلي،  ،سوف أشتري سيارة، سوف أعمل في مطعم

using a range of conjunctions such as أو ,ف ,لكن, to connect sentences, for example, ما ذهبت سارة لكن  هيفاء  كل فطيرة أو كعكة

using interrogative words and expressions, for example, لِمَ أنتَ هُنا؟ هل تريد هذا الكتاب؟

using subjunctive mood to express doubt, uncertainty, or emotion, for example, قد أسافر في العطلة، ربما نذهب يوم السبت إلى السينما

describing people and objects, using comparatives and superlatives, for example, هذا أقلّ من ذاك، الكتاب أخفّ من القاموس، الماء أفضل من المشروبات الغازية

applying rules of negation in a range of sentences, for example, لن أتصل بك، لم أتأخرعن الدرس، ليس عندي وقت

using imperative verb forms to persuade, encourage, and give advice, for example, تابع مجهودك، حاولْ مرَّة ثانية، هيَّا يا سامر لنذهب إلى المعلم ونسأله، لا تعاشر اصحاب السوء لأنهم يضيعون وقتك

using a range of irregular adjectives to describe number, shape and colour, for example, تقميص أحمر، حقيبة حمراء، قلم أخضر، ممحاة خضراء، شكل مدور، مثلث، مربع، مستطيل

using adverbial phrases to expand on ideas and provide further information, for example, متأخراً ، باكراً، دائماً، مسرعاً

applying gender and number agreement, for example, خمسة أقلام، خمس ساعات،  ثلاث طالبات، ثلاثة طلاب

using ordinal numbers to count the hours, minutes and seconds with half and quarter past the hour, for example, أُريدُ أَن أَحجُز طاوِلَة في الساعَة الوَاحِدَة والرُبع، في الساعة التاسعة إلا عشر دقائق

comparing spoken and written forms of familiar types of texts in Arabic and English such as spoken and written apologies, spoken storytelling and written reports, noticing differences in grammatical, expressive, and textual features, for example, من فضلك اقبل إعتذاري، أعتذر  /أقدّم إعتذاري ، أنا آسف/ آسفة

identifying and discussing how values or attitudes are reflected in Arabic and English, including the concept of punctuality reflected in language such as لن تهرب الحفلة ، لا تستعجل, and social interactions such as expressing indirect thanks, apologies or appreciation, for example, أشكرك شكراً جزيلاً على جهودك الرائعة، لا شكر على واجب، تقبل مني أصدق الإعتذار، أعتذر على الخطأ الذي بدر مني.

examining the meaning of Arabic proverbs and sayings and how they reflect traditional cultural views, ideas and attitudes, for example, الصديق وقت الضيق، أنا وأخي على ابن عمي وأنا وابن عمي على الغريبالعقل السليم في الجسم السليم، عصفور باليد أحسن من عشرة على الشجرة

identifying words used in colloquial Arabic that fuse Arabic and English, such as in film, advertising, to capture trends, convey concepts and engage with intercultural experience, for example, غوغل،  شاير،  هاشتاغ  لايك

recognising that Arabic carries histories of contact with other languages and cultures, for example, by identifying and classifying borrowed words or terms that originate from other languages that have been ‘Arabised’ (ta’reeb) such as طماطم ، أوتوبيس ، بيتزا ، ساندويتش ، أطلس