3-4 Content Descriptions - Communicating meaning in Arabic
Years 3-4 Content Descriptions
Interacting in Arabic
initiate exchanges and respond to modelled questions about self, others, and classroom environment, using formulaic expressions
- selecting and using formal or informal greetings, for real or simulated situations depending on the time of day, context and relationship to the other person, for example,
مرحبًا خالة ليلى، صباح الخير أستاذ عادل، كيف حالك يا صديقي؟ تصبحون على خير. - using appropriate body language, gestures and non-verbal communication in response to others, for example,
الإيماء بالرأس للموافقة، رفع اليد للسلام، حركات الأصابع واليد للإظهار النفي أو التوقف، السلام باليد، التعانق بين الأصدقاء - giving and following a range of classroom instructions and guidance, for example,
توقف عن الكلام، انظر إلي، استمع لي، اغلق الباب، افتح الكتاب على الصفحة... - attracting attention and requesting help or favours in classroom situations, for example,
لدي فكرة رائعة! ماذا لو، هل ممكن ان تساعدني في ... - asking and responding to questions about information relating to self, peers, friends, family members and personal items, for example,
كم عمرك؟ أنا عمري ثماني سنوات، ما هي هوايتك؟ هوايتي المفضلة كرة القدم، كم عدد أخوتك؟، من هي صديقتك المفضلة؟، من أين أنت؟ أنا من العراق، تشرفت بك، مع السلامة، إلى اللقاء - sharing information about daily routines and favourite activities at home and school, for example,
أستيقظ باكراً، أفرشي أسناني، ألعب بالكرة، لدي ألعاب كثيرة، أشاهد الأفلام، أذهب إلى المدرسة بالحافلة - practising how to initiate conversations, using modelled words, phrases, spontaneous interjections and exclamations, to react and show interest, for example,
حقاً، حسنًا، ممتاز، إنها فكرة جيدة، إنها فكرة - exchanging simple correspondence such as print or digital messages, notes, invitations or special occasion cards, using modelled language, for example,
أنت مدعو لحفل عيد ميلادي، عيد ميلاد سعيد ليلى
participate in activities that involve planning with others, using a range of familiar phrases and modelled structures
- participating with peers in simple action songs, raps and games that include alternating repetitive phrases in Arabic and English, for example, rock, paper, scissors, ، ورق مقص حجر ،
- praising and encouraging peers, using formulaic phrases with gestures to offer suggestions and advice, for example,
عمل رائع، لا تستسلم، أداؤك ممتاز - planning and performing items for an audience such as language or cultural demonstrations, role plays or dances at school assembly, for another class or parents, and negotiating and delegating roles and responsibilities, for example,
أنا سأكتب وأنت تتحدث، أنا سأكون القط وأنت ستكون الفأر، أنا سأكون الحكم - working in pairs to assist the teacher with classroom tasks and responsibilities, for example, roll call, distributing or collecting work, demonstrating tasks or giving instructions using imperatives such as
عادل وزع الكتب من فضلك، تفضل هذا كتابك، اجمع الكتب، ضعها على الرف واجلس مكانك - collaborating with peers to plan for and complete tasks, such as designing a poster or invitation for a significant event such as book week or a class party, and deciding what items to wear or bring, for example,
أنا سأحضر العصير، أنا سأحضر الفاكهة ، ماذا ستحضر معك يا عادل؟ - participating in scripted role-plays, such as buying goods from a shop, self-introductions or ordering food, using props to engage in conversation, for example, هل عندك حليب؟
Mediating meaning in and between languages
locate and respond to key information related to familiar content obtained from spoken, written and multimodal texts
- responding to a story, song, cartoon, comic or simple narrative by retelling, re-enacting the main events or taking on the role of a character, using props, movement and dance
- interviewing peers, using modelled questions regarding their routines, likes, interests or pets, and presenting the results in charts, Venn diagrams, graphs, graphic representations or reports, for example,
هل تحب التفاح أم الكيوي؟
ما هي فاكهتك المفضلة؟
فادي يحب التفاح ، ليلى تحب الخوخ - reading profiles and stories in print and digital form about people, animals and imagined characters, and creating a display or poster with character names, short descriptions and pictures, for example,
هذا حيوان الكنغر، يقفز على أرجله الخلفية، لونه ...
جحا، حمار جحا، أمير بغداد، حارس الأمير، جحا يصطاد السمك - learning that First Nations Australian languages change according to connections and relationships between people, and giving examples of how this occurs in Arabic
- identifying and recording keywords obtained from short spoken texts with some unfamiliar language, such as keywords for some items on a recorded shopping list, ingredients for a recipe, or a phone message, for example,
غاب الطالب يوم ...رقم الجوال هو ...، اسم العميل ... - sequencing written, spoken or visual information in logical order, such as placing pictures in a sequence of events, numbering jumbled sentences or filling gaps in sentences, for example,
استقيظ عادل مبكراً، تناول فطوره وذهب إلى المدرسة، بعد ذلك ...، بعد الظهر عاد عادل إلى البيت درس دروسه وساعد أمه ولعب قليلاً، في المساء تناول عادل العشاء و فرشى أسنانه ثم ذهب إلى السرير لينام. - listening to or viewing short texts such as weather reports or event timetables, deciding what day to invite a friend to go to the park or attend the event, and writing a short invitation message, for example,
وم السبت سيكون مشمساً، لم لا نذهب لزيارة حديقة الحيوان
الطقس رائع يوم الأحد، فلنذهب للعب كرة القدم. - listening to, reading and viewing stories in various formats, such as fables, folktales and stories by contemporary Arabic authors, and discussing and responding to questions about characters, culture, settings, themes and events, for example,
جحا وحماره، لماذا حمل جحا الحمارعلى ظهره؟ حمل جحا الحمار على ظهره لأنه...، ماذا تعلمت من هذه القصة؟ - obtaining information from various sources and deciding which facts to include in a text about the school or community, such as a labelled school or neighbourhood map, timetable or canteen menu, that would be useful for Arabic-speaking visitors, for example,
مرحبًا بكم في مدرستنا
تفتح المدرسة من الساعة الثامنة صباحًا إلى الرابعة بعد الظهر
يوجد في المدرسة ...
develop strategies to comprehend and adjust Arabic language in familiar contexts to convey cultural meaning
identifying some words that change meaning according to the context and Arabic-speaking region, for example, لبن/ حليب، شِعر/ شَعر، جَد/ جِد، طماطم/ بندورة، بطاطس/ بطاطا
interpreting signs or phrases in familiar contexts, such as street signs, addresses and food labels, noting that some signs and symbols may be universal, for example, striped pedestrian crossings, do not enter, or symbols for danger يممر المشاة، قف، تحرك، تمهل، محظور، ممنوع التصوير
- translating short, simple texts from Arabic into English, and vice versa, using cues such as layout, headings and familiar vocabulary to interpret meaning
producing a bilingual word list or digital picture dictionary by identifying known Arabic words or expressions and relating them to English equivalents and vice versa, recognising that direct translation is not always possible, for example, نورت البيت، ما شاء الله، البقاء لله/ البقية في حياتك، العقل السليم في الجسم السليم، الصديق وقت الضيق
selecting vocabulary from print dictionaries or online translators that best conveys the intended meaning when describing and talking about familiar topics such as طويل، قصير، صغير، كبير، جميل، قبيح، واسع، ضيق
creating resources (grammar pattern charts, digital picture dictionary, vocabulary mind map with connected words, board game to practice language, etc.), for themselves and the class, to reinforce learning and exposure to language concepts, for example, أكل/ يأكل/كُل، شَربت/ تشرب/اشربي، لعب/ يلعب/العب هو، هي، هما، هنهذ ا، هذه، هذان، هاتان، هؤلاء
comparing Arabic expressions used in everyday interactions, such as greetings with equivalent English expressions, and identifying similarities/differences and words/expressions that do not translate easily, for example, مرحبا، صباح الخير/ صباح النور كيف حالك؟ الحمد لله، نشكر الرب، أنا تمام
Creating text in Arabic
create and present informative and imaginative spoken, written and multimodal texts using modelled conventions of letter positions in simple sentences, and formulaic expressions
- writing full sentences with modelled letter and word positions, initial, medial and final, for example,
ذهب عادل إلى المدرسة، ليلى تشرب العصير - presenting spoken and written information about interests and activities relating to themselves and peers, describing actions, responses and feelings, for example,
ألعب كرة القدم بمهارة، أذاكر مع صديقي عادل، أحب ممارسة الجري مع ليلى وعادل
عندما أمارس الرياضة أشعر بالفرح، بالحزن، بالملل، بالنشاط، بالسعادة - creating a class world map and languages profile that identifies Arabic-speaking countries and communities, and all languages represented in the classroom, for example,
الدارجة تونسي / ليبي / مصري - creating simple descriptions in Arabic and matching them to appropriate First Nations Country/Place locations in their local area or elsewhere in Australia
- creating a class book, visual or digital display relating to a school event or excursion such as going to the zoo or museum, for example,
رحلة إلى حديقة الحيوان، شاهدنا القرد وهو نائم، شاهدنا الأسد يأكل اللحم، كانت هناك زرافة ذات رقبة طويلة، وفيل ذات خرطوم طويل
شاهدنا سلحفاة تمشي ببطئ، وأرنب يجري بسرعة - creating print or digital texts to introduce family members and friends, and describing relationships and personal information relating to their cultural backgrounds and experiences, using simple descriptive language and supporting resources, for example,
هذا أخي سمير وعمره ٢٥ سنة، متزوج ولديه طفل واحد، هذه أختي ليلى، آنسة، تدرس بالجامعة، أما تلك الصورة فهي لخالتي نورا وصلت من لبنان الأسبوع الماضي لزيارة أمي. - role-playing scenes and characters in imaginative texts, using movement and actions to reinforce meaning, and experimenting with voice and gestures to animate characters such as Joha, Aladdin and Sinbad, for example,
المارد : شبيك لبيك ...
علاء الدين: من أنت؟
المارد: ماذا تريد أن أفعل لك لأشكرك لإخراجي من المصباح؟ - presenting factual information about events, places and topics of possible interest to children of their own age in Arabic-speaking countries, for example, menus, recipes, invitations, instructions, artefacts, brochures or maps
- modifying texts with their own creative input, for example, substituting words or characters with an animal or Arabic food in a well-known song, procedure or story such as اليرقةُ الجائعةُ جداً باللغة العربية