5-6 Strand Understanding language and culture

understanding that vowel marks, tashkeel or harakat, influence the meaning and the way words are pronounced, for example, أحب كتابة الشِعر، سارة تفضل  الشعرَ الطويل، شَعرتُ بالجوع والعطش جَدّي، جَدي،  جَمال، جِمال، دَرَسَ، دَرَّسَ

discriminating between the use of the letters alif (ا), waaw (و) and yih (ي) as either consonants or long vowels المدود  in words, for example, سال – سأل، سير – سَيْر، بَيْروت - رَوَت

applying pronunciation and intonation rules when speaking and reading aloud, for example, تسكين الحرف الأخير عند التوقف عن القراءة، إظهار الشدة والتنوين، إظهار اللام الشمسية وإخفاء اللام القمرية إظهار الجر، استخدام أداة النداء

applying prior phonic knowledge to predict spelling of unfamiliar words, for example, بُر/ تُ / قا / لي، بَ / نف / سِجي

using common past tense verbs to describe past actions and events, for example, كتبت نص اللغة العربية في الدفتر، حضرت عيد ميلاد صديقي سامي، ذهبت إلى المدرسة متأخرًا

applying present tense verb conjugation, for example, أحترم معلمي وأصدقائي في المدرسة، أساعد أمي في تنظيف البيت، أذهب مع أخي إلى النادي للعب الكرة

using the imperative form of verbs to give commands and instructions in a variety of contexts, for example, تعالوا نلعب سوياً في ملعب المدرسة، قولوا نحن نحب أستراليا، كرروا هذه الكلمة بصوت واحد

reading and writing numerals, cardinal numbers and ordinal numbers from 1–10 and expressing simple time with hours and minutes, for example, الساعة الرابعة، عشر تفاحات في الصحن، الواحدة و عشر دقائق

understanding and applying gender and number agreement between nouns and adjectives, for example, كتاب واحد رخيص، ثلاثة كتب رخيصة، عشرة كتب غالية، طاولة واحدة ثقيلة، أربع طاولات قديمة، تسع طاولات كبيرة

using regular adjectives to describe number, shape and colour, for example, شكل دائري/ مربع / مستطيل / مثلث فزت بالمرتبة الأولى/ الثانية في المسابقة

describing a relationship, using a possessive pronoun for singular third person, for example, سامي يحب أبي كثيرًا، ليلى تذهب مع أمها إلى السوق كل أسبوع

using a range of prepositions to provide information about location, place and direction, for example, المكتبة بجانب الحديقة، المدرسة قريبة من مركز التسوق

using adverbs of time, frequency and place to provide further detail, for example, مشيت مسرعًا إلى المدرسة، ذهبت إلى المدرسة متأخرًا، أمارس الرياضة يوميّاً، جلست القطة تحت المقعد

building compound sentences with one or more ideas to express opinions, preferences or reasons, for example, كتابي المفضل هو ...،  أحب قصة علاء الدين لأنها مشوقة/ خيالية / مسلية

using some linking words and devices in sentences, for example, و، أو، لكن

comparing the purpose, context and audience of a range of familiar texts in English and Arabic, for example, advertisements, poems, plays and video clips, and noting similarities and differences between themes, language structures and features قصة خيالية، أغنية، شعر، مقطع فيديو قصير

expanding their understanding and use of metalanguage to discuss parts of speech, different sentence types, syntax and punctuation in Arabic and/or English, for example, adverbs, conjunctions, verbal sentences, verb+subject+object, الجملة الإسمية ( البيت كبير) ، الجملة الفعلية ( أستيقظ مبكرًا) يوم جميل/ كتاب مسلي، أذهب مبكراً إلى المدرسة، في بيتي حديقة كبيرة

comparing the significance and cultural importance of the structures and features of different types of texts in Arabic and English, in salutations, greetings and conveying respect, for example, Dear … or To … عزيزي أستاذ عادل، سعادة مدير المدرسة، تحية طيبة وبعد،  مع خالص تحياتي

comparing the use of words of Arabic origin in English texts and interactions and vice versa, discussing reasons why languages borrow words from each other, for example, cotton, algebra, guitar, computer قطن، جيتار، الجبر، كمبيوتر

identifying cultural customs and practices that may reflect collective identities of individuals from different Arabic-speaking nations and regions, for example, ٢٦ دولة  اللغة العربية هي لغتها الرسمية، هناك لغات تكتب بحروف اللغة العربية كالأردية والكردية العرب يشتهرون بالكرم، والشجاعة، والصبر

developing awareness of cultural stereotypes that can lead to generalisations and misconceptions such as associating the Arabic language with the nationality or religion of peoples, for example, ليس كل شخص عربي يتحدث اللغة العربية، العرب وراء إنشاء العديد من العلوم كالجبر والطيران والطب، العرب لديهم ديانات مختلفة وليسوا جميعاً مسلمين، ملابس العرب مختلفة، البلاد العربية ليست كلها صحراء

discussing the ways in which they communicate with Arabic speakers such as making appropriate eye contact, allowing for personal space, and respecting older people, parents and teachers, and making comparisons with the ways in which they communicate with English speakers, for example, حضرتك، أستاذ، أستاذة، عم، عمة، سيد، سيدة، خالة المشي خلف كبار السن، عدم وضع الرجل فوق الرجل أمام المعلم وكبار السنعدم مقاطعة المتحدث

reflecting on culturally appropriate ways of offering congratulations, recognition, gratitude and encouragement, or politely declining requests or invitations, for example, الحمد  لله على السلامة، ترجع بالسلامة، ألف مبروك، عيد سعيد، عقبى لك، عام سعيد

appreciating that Arabic-speaking communities are made up of diverse cultural and linguistic groups that may have different beliefs, religions, customs, diets, dress, values and experiences, for example, في المغرب العربي توزيع الطعام على الفقراء في اوقات الحزن، عادات الاحتفال (بالزواج/ تكريم الضيف/ الأعياد)، اللباس التقليدي