Arabic - Foundation to Year 10

using simple greetings and gestures relevant to the time of day, for example, صباح الخير، مساء الخير، نهارك سعيد

using puppets to introduce themselves or share simple information, for example, صباح الخير أنا  اسمي ليلى، أنا ليلي مساء الخير أنا اسمي عادل، انا عادل

sharing likes and dislikes using modelled language and keywords, for example, أنا أحب أمي، أنا أحب معلمتي، أنا أحب التفاح، أنا لا أحب الموز

participating in class activities and following instructions, using movement and actions, for example, قف/ قفي، اجلس/اجلسي،  اجلس في دائرة، افتح الباب

imitating Arabic pronunciation and copying gestures, body language and the mouth shape and tongue position of the teacher, for example, ثَ – ثَعْلَب،   ذ – ذِئِب

participating in a range of songs and rhymes, using musical instruments and clapping to chant Arabic letters and words, for example, أنشودة الحروف العربية، أغنية الأرقام، أغنية الألوان، أنشودة الفواكه

responding to simple descriptive language to guess a concealed item in a bag or box such as a pencil, spoon, ball, soft toy or fruit, for example, إنه ناعم/خشن، إنه  كبير/صغير، إنه طويل/قصير، إنه مستدير

listening to simple instructions and keywords in Arabic to build an object or add body parts, shapes or colours to a drawing or sculpture, for example, ارسم دائرة، ارسم الشعر، لونه أحمر

engaging in play with blocks, props, toys or concrete materials to construct items, using simple Arabic to talk about number, colour and shape, for example, صغير، كبير، أحمر، أخضر، مكعّب

identifying familiar objects in the classroom by labelling, naming, pointing, matching, clicking and dragging, drawing and tracing قلم، دفتر، كتاب، مسطرة، ممحاة، ورقة، طاولة، كرسي، لوح، شاشة

playing digital games to count, sort, order, match and imitate language, for example, واحد، اثنان، ثلاثة في الأول، في الاَخر

observing that written Arabic uses different letters from English and that Arabic is always written in cursive and letters usually connect to their neighbouring letters, unlike English which can be written in either print or cursive form, for example, ب ي ت - بيت

noticing when Arabic or English is being spoken in the classroom, and comparing some familiar words or expressions such as, “Hello, how are you?” مرحبًا، كيف حالكم اليوم؟ نحن بخير، بخير الحمد لله ازَّيكم؟ كيفكن؟ بخير

describing in their own words, using pictures and gestures as support, observable differences between Arabic and English, such as letters, text direction, diacritic marks, letter shapes, with the teacher transcribing findings on a poster or the whiteboard, for example, s - س

making connections with the Arabic origins of words and phrases used in everyday life in Australia, for example, identifying food names such as تبولة، فلافل، بابا غَنّوج، حمص

noticing that the Arabic language spoken at home, with relatives, or in the local community, may sound different from the Standard Arabic language learnt in the classroom, for example, هُنا- هون/هِنا، نحنُ – نِحْنا/إحنا

exploring the different languages, dialects and gestures used by class members and listening to the different sounds and ways of saying common words or expressions such as “Good morning”, “My name is …” صباح الفل/صباح النور/صباح الخير اسمي ...

observing, through a variety of authentic resources and materials, that members of various Arabic-speaking communities may say and do everyday things differently from themselves such as المصافحة، التقبيل على الخد، بدء وجبة الطعام مع  ذكر الله

exchanging ideas, feelings and understandings of language and culture through play-based learning experiences such as playing dress-ups, making a pretend restaurant or market stands, with props, realia and puppets, for example, ماذا لديك؟ طبق فتوش (لبنان)، كشري (مصر)، كبسة (الخليج) ماهذا العَلم؟ أعلام البلدان

greeting and farewelling others at school and/or in the community, using appropriate expressions and body language, for example, مرحبًا، أهلًا، كيف حالُكَ/كيف حالُكِ؟ أنا بخير، إلى اللقاء صباح الخير/مساء الخير، أستاذ يوسف، أستاذة ليلى، أراك غداً

responding to and following classroom instructions, such as during roll call, when distributing work, preparing for activities or packing up, for example, نعم، أنا هنا، ليس هنا، حاضر افتح الكتاب، اغلق الباب، قف، اجلس، تعال، انظرِ إلى الشاشة، ارفعِ يدك

seeking permission and responding appropriately, or asking to borrow items and expressing simple possession, for example, من فضلك، لو سمحتِ، أريد أن أذهب إلى الحمام، أريد القلم، أريد الكتاب، شكراً، عفواً

using formulaic Arabic phrases for everyday interactions such as thanking, apologising and for special occasions, for example, أنا آسف،  عيد  ميلاد  سعيد، شكراً

introducing themselves and answering simple questions, using formulaic expressions such as مرحبًا، اسمي عادل، اسمي ليلى، عمري سِتُّ سنوات. أنا طالب في الصف الأول، أنا طالبة في الصف الثاني. كم عمركَ؟ كم عُمرُكِ؟

asking and responding to questions about likes and dislikes, using simple language such as أنا أحب أمي، أنا أحب أبي، أنا أحب معلمتي، أنا لا أحب الفئران

sharing simple information about the school or home environment such as مدرستي كبيرة، صفي جميل، بيتي صغير استيقظ الساعة السادسة صباحًا،  أفرشي أسناني، ألبس ثياب المدرسة، أذهب إلى مدرستي مع أمي، أعود إلى البيت الساعة الخامسة مساءً.

developing non-verbal and spoken communication skills, and some spontaneous language, through activities such a charades, roll the ball, musical statues, guessing games, Simon Says, for example, إنها طائرة! مهلًا! تعال الى هنا من فضلك

performing songs, raps, rhymes and action stories using simple language and non-verbal forms of expression such as clapping, gestures and facial expressions to support meaning, for example, غناء أغنية الحروف، غناء أغنية الأرقام

using some spoken modelled phrases and exclamations, and non-verbal cues such as pointing, clapping, hand gestures, to aid comprehension, for example, رائع ، ممتاز، الإشارة بإصبع الإبهام، الإشارة باليد للانتظار

using Arabic for versions of games that involve movement, such as Fruit Salad, Simon Says, All over Red Rover, What’s The Time Mr Wolf, and following directions and commands, for example, إرفع يدك، انظر إليّ، اغمض عينيك، ضع يدك على رأسك

engaging in a range of secure online games or using digital tools and applications (matching pairs, filling in gaps, dragging and dropping, playing memory games and bingo, etc.), to reinforce vocabulary using visual/spoken cues and formulaic expressions, for example, املأ الفراغ، ضع الصورة في المكان المناسب، اضغط هنا

contributing to class activities or projects, for example, making a birthday calendar, weather chart or class pet care roster, using familiar vocabulary such as اليوم هو عيد ميلاد يوسف، عيد ميلاد سامي في يوم ... ما تاريخ اليوم؟ تاريخ اليوم هو ... كيف الطقس اليوم؟ بارد، حار، معتدل نطعم السلحفاة  يوم الاثنين ويوم الأربعاء

participating in collaborative tasks such as role-plays or solving a puzzle, that involve taking turns, counting and identifying appearance and characteristics, for example, دورك الآن، دوري الآن ، دوركم الآن كم عدد الأقلام؟ ما لون الزرافة؟ هل هذا أحمر أم أخضر؟

describing familiar objects and people, using pictures and concrete materials through oral activities and games such as show and tell, for example, الصف واسع، الملعب نظيف، السيارة صغيرة، الزرافة طويلة، الفتاة جميلة، الطاولة كبيرة

using gestures, facial expressions, images, and contextual cues to assist understanding intended meaning,  for example, أنا سعيد/ة، هو حزين/ة، هي تبكي/ هو يبكي، هي تضحك/هو يضحك

sorting and categorising information in graphic representations, such as tables and diagrams, including details about colour, quantity and place relating to people and objects, for example, ما عدد الأقلام الحمراء والزرقاء والسوداء على الطاولة؟ كم طالب وكم طالبة في  الصف؟ كم عدد التفاح والموز والبرتقال في الوعاء؟

participating in shared reading of imaginative and informative texts using modelled language and formulaic expressions to respond to questions or make statements about illustrations, words, characters and events, for example, ما معنى ...؟ قصة رائعة،  حفلة ممتعة، انظر إلى ...، القطة جميلة الكلب أسود

noticing the use of titles to address teachers and older people, and first names or surnames with adults, to show respect, for example, أستاذ ...، عم ...، خالة ... سيدة... ، آنسة

translating when necessary to help others understand simple instructions, words or expressions such as يا عادل افتح الحاسوب ، يا ليلى انظري للجمل ، أنا أحب الكيوي.

noticing that some common Arabic words and expressions may be difficult to explain in English, for example, نعيماً، بتموني، تسلم ايديك، صحتين على قلبك

identifying culturally appropriate ways of communicating and acting in familiar contexts and incorporating these into their own interactions, for example, to show politeness and respect such as عدم وضع الركبة فوق الأخرى أمام المعلم، الوقوف عند تحية كبير السن، الصغير يمنح الأكبر مقعده، استخدام الألقاب عند  مناداة الأشخاص

engaging in different Arabic cultural practices, events or traditional activities held at different times of the year, using related vocabulary, greetings and expressions such as ما شاء الله، مبروك، مبارك، كل عام وأنتم بخير، يوم ميلاد سعيد

recognising the different shapes of letters and connecting them to create simple words and sentences, for example, ج   ز  ر، أ  ن ا، أ  م  ي جـ  ـز ر، أ نـ  ـا، أ  مــ  ـي جزر، أنا، أمي

using familiar vocabulary and modelled sentence structures to create informative texts (spoken or written descriptions, class book, family tree, dialogue, etc.) about self, family, friends and possessions, for example, أ+ ب = أب ، أ+ م= أم ، أ + ب + ي = أبي أحب أبي ، هذا أخي.

creating simple sentences about a familiar story such as Aladdin, Sinbad, or Ali Baba, for example, انظر إلى الجني ، السجادة تطير

creating short texts, such as simple sentences, to label and describe personal possessions or objects in the classroom, for example, حقيبتي كبيرة وثقيلة، هذا قلمي، قلمي جديد، صفي صغير ومزين

writing words or simple phrases on each finger of their hand outline traced on paper, for example, to describe themselves and their likes and dislikes, and reflecting on their ‘hand’ at the end of the year to see improvements in writing or changes in appearance or preferences, for example, أنا الآن لا أحب القطط، كنت قصيراً ولكن الآن أصبحت طويلاً

creating a puppet play or performance based on an experience or aspect of a story, song, poem or cartoon, for example, مرحبًا، أنا دبدوب،  كيف حالكم اليوم؟ أهلًا وسهلًا نحن بخير كيف حالك أنت يا دبدوب؟

creating and presenting a class big book and/or texts in digital form, based on familiar topics or imagined scenarios, using modelled language, for example, ... هذا قط جميل، اسمه مشمش، يلعب مِشمش بالكرة، رأى مشمش فأراً

making bilingual greeting cards in print or digital form for family celebrations, such as Mother’s Day or other special occasions, using greetings and simple expressions in Arabic and English, for example, عيد أم سعيد، عيد أب سعيد، عيد ميلاد سعيد، أمي الحبيب

labelling photos in both Arabic and English for a display of a class event or experience such as a sports day or school concert أسبوع اللغة العربية، يوم أستراليا

putting 2 fingers on the throat to help produce the sound of letters أ ، هـ ، ع ، ح ، غ ، خ

repeating the names of letters and reproducing their sounds with the short vowel ‘a’ ‘fat-aa الفتحة’, for example, ضاد – ضَ، صاد – صَ، قاف - قَ

developing pronunciation, phrasing and intonation skills by singing, reciting and repeating frequently-used words and phrases, noticing that statements and questions have different intonation, for example, غناء الحروف ، غناء الأرقام

copying and recognising the individual shapes of the 28 letters of the alphabet أ ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ك ل م ن هـ و ي

identifying the 4 different connected shapes of the Arabic letters to form simple words, for example, ج جـ ـجـ ـج، س سـ ـسـ ـس، ب بـ ـبـ ـب

recognising that Arabic words are written from right to left, for example, درس، جرس، نور،  يوم

using singular possessive adjectives related to self, for example, بيتي، سريري، معلمتي،غرفتك، كتابكِ، حقيبتها، دفتره

noticing the use of the possessive pronoun ي at the end of words, to indicate ownership, for example, معلمتي، سريري، بيتي، دفتري، قلمي

using familiar objects to express location, with prepositions such as الكرة في الصندوق، القلم على الطاولة،  الكتب في الحقيبة

using simple, modelled verbs to describe aspects of own daily activities, for example, أستيقظ في الصباح، ألبس ثيابي، أتناول الفطور، أركب الباص،  أدخل الصف، أكمل الواجب

beginning to notice that nouns have definite and indefinite articles and gender, for example, تلميذ/التلميذ، معلمة/المعلمة

recognising word order in simple phrases and sentences, for example, نام سليم، وقف الولد، أكل سامي التفاحة، شربت سحر العصير

using the simple sentence structure ‘this is’ to identify people and objects, for example, هذا كتاب، هذه طاولة، هذا أخي، هذه أمي

observing some common features of familiar Arabic and English texts such as stories, nursery rhymes and signs, for example, في يوم من الأيام ، في  أحد الأيام ، حزورة فزورة، جدي عنده مزرعة، لاءلئي لاءلئي يا نجمة

learning some basic differences in word order in simple sentences and phrases, for example, object before the adjective عيد ميلاد سعيد، قلم أحمر، يوم مُشمس

exploring the meaning of culture, and how it involves a range of elements unique to each person such as dress, food, manners, where they live, how they celebrate, and the language(s) they speak, for example, الأكل  والشرب باليمين، ذكر الاله قبل الأكل، شكر الإله بعد الأكل

using culturally appropriate manners, greetings, and forms of address in the classroom and community, for example, مرحبًا، أهلًا وسهلًا، السلام عليكم، وعليكم السلام، عم / سيد / أستاذ عادل عمة / سيدة / أستاذة ليلى

noticing how their spoken Arabic language at home may vary from the spoken Arabic language in class, and exploring similarities and differences between various dialects represented within the classroom أزيك؟ إيشلونك؟ كيفك؟  قديش عمرك؟

recognising similarities and differences between naming systems across languages represented in the classroom, and noticing that Arabic-speaking students may have names derived from other cultures and languages إبراهيم ، جوليا ، إسحاق ، يعقوب ، بوسي ، نوح

comparing aspects of their own lifestyles, such as interactions with family and friends, special celebrations, daily practices, main meal of the day and associated language, with children living in Arabic-speaking countries, for example, في البحرين أتناول وجبة الغداء الأساسية بعد صلاة الظهر، في أستراليا أتناول وجبة الغداء الأساسية بعد المدرسة بالهناء والشفاء، صحتين

participating in cultural experiences and celebrations, such as a cooking demonstration, dressing in traditional clothes or learning a new dance, and using some associated language and gestures, for example, تسلم ايديكم، يعطيكن العافية، شكراً

identifying some words that change meaning according to the context and Arabic-speaking region, for example, لبن/ حليب، شِعر/ شَعر، جَد/ جِد، طماطم/ بندورة، بطاطس/ بطاطا

interpreting signs or phrases in familiar contexts, such as street signs, addresses and food labels, noting that some signs and symbols may be universal, for example, striped pedestrian crossings, do not enter, or symbols for danger يممر المشاة، قف، تحرك، تمهل، محظور، ممنوع التصوير

producing a bilingual word list or digital picture dictionary by identifying known Arabic words or expressions and relating them to English equivalents and vice versa, recognising that direct translation is not always possible, for example, نورت البيت،  ما شاء الله،  البقاء لله/ البقية في حياتك، العقل السليم في الجسم السليم، الصديق وقت الضيق

selecting vocabulary from print dictionaries or online translators that best conveys the intended meaning when describing and talking about familiar topics such as طويل، قصير، صغير، كبير، جميل، قبيح، واسع، ضيق

creating resources (grammar pattern charts, digital picture dictionary, vocabulary mind map with connected words, board game to practice language, etc.), for themselves and the class, to reinforce learning and exposure to language concepts, for example, أكل/ يأكل/كُل، شَربت/ تشرب/اشربي، لعب/ يلعب/العب هو، هي، هما، هنهذ ا، هذه، هذان، هاتان، هؤلاء

comparing Arabic expressions used in everyday interactions, such as greetings with equivalent English expressions, and identifying similarities/differences and words/expressions that do not translate easily, for example, مرحبا، صباح الخير/ صباح النور كيف حالك؟ الحمد لله، نشكر الرب، أنا تمام

discriminating between the long and short sounds when forming words, for example, كَتَبَ  / كتاب ، سعة  / ساعة، فَرَشَ  / فراشة

noticing that vocalisation such as، ــْ   ــَ ، ــُ  ، ــِ may change the meaning of a word depending on where it is placed, for example, كَتَبَ / كُتُب،  شَعَرَ/ شِعْر/ شَعْر

noticing how differences in intonation and tone are used to adjust meaning in spoken text, and how the purpose of interaction, such as to instruct or invite, changes the emphasis on words and expressions being used, for example, قُل/ كُل الطعام، خبر سار/ صار،  سوس / صوص

distinguishing between statements and questions, using intonation and tone, for example, عيد ميلادك اليوم؟، عيد ميلادك اليوم.لديك قلم أحمر؟، لديك قلم أحمر.

understanding that colloquial Arabic and Arabic dialects may sound different from spoken Modern Standard Arabic used in the classroom, for example, بحب آكل البَندورة / القوطه، بالفصحى ( أحب ان أكل الطماطم / البندورة).بيؤل / يجول، بالفصحى ( يقول).اشمعنى / ليه / علاش / ليش، بالفصحى ( لماذا؟ )ازيك / إشلونك / كيفك / شاكو ماكو/ كيف داير، بالفصحى ( كيف حالك ).بكام / بقد ايش / شحال، بالفصحى ( بكم ).

recognising that letters change shape depending on their place in the word, for example, حرف الكاف، كتب / مكتب/ سمك حرف العين، عين/ شعر/ مع

experimenting with Arabic words and vowels to construct and deconstruct syllable blocks, for example, مكـ/تب، غُر/فة، مد/ ر/سة، شَ/ج/ رة، كُر/سي

using subject+verb+object word order in simple sentences relating to home and school environments, recognising the use of the definite article and its impact on the meaning of the sentence, for example, إشترى عادل كتابًا وقلمًا ودفتراً، أشترت ليلى الكتاب الورقي والقلم الأحمر والدفتر الذهبيليلى نظفت غرفةً واسعةً وشاهدت فيلماً، ليلى نظفت الغرفة الواسعة وشاهدت الفيلم

understanding and applying singular nouns and regular plural noun endings in masculine and feminine forms, for example, معلم/ معلمون/ معلمين، معلمة / معلمات  طالب / طلاب، طالبة / طالبات

using singular, second-person and plural-possessive pronouns to describe relationship or ownership, for example, هذا كتابك يا عادل، هذه حقيبتك يا ليلى، أين كتبكم يا طلاب؟، ضعوا أقلامكم على الطاولة، هذا الكتاب له وهذا القلم لها

using adjectives in singular and plural forms to describe appearance, feelings and personalities, for example, الفيلة كبيرة الحجم، هي نحيفة الجسم، أبي طويل القامة، الطلاب سعداء بمعلمهم الجديد، الطفلة مرحة، ليلى ودود ة وصبورة.

using simple modelled past tense verbs, to talk about past events or activities, for example, حضرت عيد ميلاد صديقي عادل أمس، ذهبت إلى حديقة الحيوان مع المدرسة، نمت مبكراً البارحة، استيقظت مبكراً اليوم

beginning to use simple conjunctions such as ،أو هل تحب الكلب او القطة؟، أحب الكلب والقطة و

expressing negation in simple sentences, for example, لا أحب مادة العلوم، لا أحب الاستيقاظ مبكرًا

using some adverbs of place and time to provide more information, for example, شاهدت المباراة اليوم في الملعب، استيقظت  باكراً ولكن وصلت المدرسة متأخراً،  وضعت  الكتاب  فوق الدفتر

using simple prepositions to show direction, time, location, for example, الكتاب على الطاولة، القلم تحت المكتب، الدفتر في الحقيبة،  أنام في الساعة الثامنة، أذهب إلى المدرسة بالحافلة

understanding and using simple question words in interactions, for example, هل ذهب إلى الحديقة البارحة ؟، من أين أنت ؟، لماذا تأخرت؟، كيف حالك ؟، ماذا أكلت اليوم؟

identifying some differences in sentence construction and syntax between Arabic and English, such as nominal and verbal sentences, for example, ‘the apple the red’ التفاحة الحمراء

reflecting on how they communicate with family and friends compared with unfamiliar people in the community, noticing differences in word choice, language use and communicative behaviour, for example, عم/ سيد/ أستاذ/ خال ، عادلعمة / سيدة / أستاذة / خالة، ليلى

examining aspects of Arabic culture in familiar contexts, for example, identifying language use and behaviours at different celebrations and occasions such as كل عام وأنتم بخير، عيدكم مبارك، عيد فصح مجيد، البقاء لله، إنا لله وإنا إليه راجعون، رمضان مبارك، مبارك/ مبروك، عيد ميلاد سعيد

comparing the importance of music and traditional dance in different Arabic-speaking communities, as expressions of cultural identity and emotions, for example, الدبكة اللبنانية، الجوبية العراقية، الرقص الشعبي، الرقص الفلكلوري

exchanging information about everyday experiences and routines, for example, ماذا تفعل بعد المدرسة؟، متى تأكل طعام العشاء؟، أين تلعب/ تمارس الرياضة ؟بعد المدرسة ألعب كرة القدم، في الساعة الثامنة أذهب إلى النوم، وأنت متى تنام؟أقرأ قصة قبل النوم، وانتِ هل تقرئين شيئاً قبل النوم؟

talking about friends and family members, including physical appearance, personal characteristics and qualities, for example, أمي امرأة طويلة ورشيقة، تحافظ على صحتها، أبي شخص منتظم في عمله ومسؤول في بيته، صديقي سامي مهذب ولكنه لا يهتم بدراسته ولا بصحته، أصدقائي جميعهم لطفاء ولكنهم لا يأخذون المدرسة بجدية

sharing feelings and opinions about leisure and study activities, using different modes of communication such as secure online forums, and giving reasons for choices made, for example, يوم السبت ألعب التنس مع أبي، في العطلة الأسبوعية أذهب مع عائلتي إلى المطعم، أحضر حصة للموسيقى  يوم الجمعة، أشعر بالسعادة في حصة الرسم، أحب العزف على البيانو كثيرًا، أتعلم اللغة العربية يوم السبت صباحًا، أحب الجري لإنه مفيد للجسمالرِّحلة إلى حديقة الحيوان كانت ممتعة،كان الفيلم مملاَ في السينما، ذهبت مع عائلتي إلى وسط المدينة

asking for and providing clarification, for example, لم أفهم الدرس، هل ممكن إعادة الشرح ؟  من فضلك، ماذا تقصد؟

participating in online exchanges to give advice and share ideas with others about bilingual development and learning strategies, for example, أقترح أن تستخدم اللون الأسود، من الأفضل أن تسأل المعلم، كرر قراءة الدرس، كرر كتابة الكلمة

making collaborative decisions and arrangements, using expressions for numbers, ordering and organising ideas, for example, أولاً، ثانيًا، ثالثًا، أخيرًا نختار فريقين،  نختار الأدوار، أنت الحارس، من سيكون الحكم؟، واحد، اثنان، ثلاثة، ابدأ !

engaging in transactions by asking for items such as goods and services, and providing information such as giving prices, for example, بكم هذه ...؟، هل هذا هو السعر الأخير؟، هذا القلم بدولار، سعر التفاح  دولاران، ما سعر ...؟ هل ممكن أن تساعدني، أنا أبحث عن حذاء أسود مقاس ٨ من فضلك

contributing ideas to develop class rules and guidelines to foster a bilingual, multicultural classroom environment, for example, إحترم الجميع، حاول أن تتكلم في  اللغة العربية، تحدث بوضوح

making suggestions and choices in the allocation of roles and explaining the reasons for such choices, for example, ما رأيك لو...؟، أنا سأكون الطبيب وأنت ستكون المريض، من الأفضل أن أكون أنا حارس المرمى، أنا سأكون حارس المرمى لأنني طويل

creating displays, presentations or performances for family, friends or the school community to showcase their progress in learning Arabic مسرحية، في السوق

identifying and classifying information in texts such as advertisements, conversations, brochures and announcements, and sharing the information with others in a different format, for example, presenting a chart of favourite television programs or computer games ،... رأيت إعلاناً في موقع إلكتروني عن ...، شاهدت إعلاناً في الجريدة عن ...، سمعت في الراديو عنسأشارك معك صورة في الجوال للعبة جديدة،   وقائمة بالأفلام التي شاهدتها الشهرالماضي

reading texts and extracting key points relating to a range of topics such as social activities for school-aged people in the local community, and discussing information with peers, for example, الشبان يحبون لعب كرة القدم والسباحة، الشابات يحبون الرسم وممارسة الرياضةفي الصيف يفضل  المراهقون الذهاب  إلى الشاطئ وممارسة الأنشطة البحرية

listening to, reading and viewing a variety of texts to collect and organise information about an Arabic cultural event or celebration in a digital display for the class or school community, for example, الأعياد الدينية، الأعياد الوطنية، أفلام عن الأعياد الدينية والوطنية

watching different types of imaginative texts such as puppet shows, stories and films, and then interviewing classmates about the characters, events, sets and costumes, using modelled language to express ideas and reactions, for example, هل أحببت هذه القصة؟ نعم إنها قصة جميلة.قصة علاء الدين خرافية، هذه القصة طويلة، أحب هذه القصة، قصة مصباح علاء الدين غير واقعية ولكنها مثيرة، قصة الحمامة والنملة جميلة، سندباد شجاع وعلاء الدين ذكي، لون السمكة الصغيرة أحمر ولون الكبيرة أصفر هذه الشخصية مضحكة

discussing key messages in imaginative texts, such as the moral of a fable, an idea or value in a song, or the qualities or behaviour of a character, for example, ما مغزى هذه القصة؟ ماذا نتعلم من هذه الأغنية؟

obtaining and using information from print, digital and multimodal texts for a procedural task such as a simple science experiment, recipe or dance, for example, وصفة   ( التبولة، المكونات، طريقة التحضير، أولًا  إغسل البقدونس، ثانيًا ضع ... )

using a map and a set of directions around the school or local area to find clues to achieve a goal or arrive at a final destination, for example, تقدم إلى الأمام، تحرك إلى اليسار، امشِ في الإتجاه المعاكس

creating Arabic versions of school signs, notices and class rules, considering why some words and expressions such as ‘the oval’, ‘the office’, ‘the canteen’, ‘out of bounds’, ‘no hat, no play’, require flexibility in translation, for example, الملعب، مكتب الإدارة، المقصف (دكان/ كافيتيريا المدرسة)، ممنوع اللعب في هذه المنطقة، اللعب غير مسموح بدون قبعة

understanding and discussing why different forms of Arabic are used depending on the context of communication, such as the use of Modern Standard Arabic when communicating with people with different dialects or with the teacher in the classroom, compared with the use of Arabic dialect at home, in the community, overseas or with friends, for example, بُص/شُوف/اطلع، في الفصحى (انظر إلى)استنى/ لحظة / وَأف/ أٌنطُور ( انتظر)

understanding that many words in Arabic are borrowed from indigenous languages of the Arabic-speaking world, such as Aramaic Sifr (zero), mamlaka (Kingdom) and Phoenician Tannin (dragon) and Berber tajma (gathering), and regional languages such as Persian, bazaar (market), Turkish baklava (baklawa) and Kurdish chay (tea).

translating texts such as public signs, advertisements and food packaging from Arabic into English and vice versa, for example, ‘please recycle,’ ‘do not walk on the grass’ ‘buy one, get one free’ الكلاب ممنوعة، ممنوع الوقوف، المشي على العشب ممنوع، يرجى إعادة التدوير

exploring the meaning of famous names of people and places and reflecting on their origin and naming conventions such as ما معنى؟ ما أصل هذه الكلمة؟ ما معنى إسم سمر/ سعيد/ مريمهل تعرف معنى اسمك؟العراق، قطر، لبنان، مصر، المغرب، البحرين

preparing and giving simple spoken or written presentations about aspects of their personal worlds such as a milestones timeline, personal achievements or family celebrations, for example, أنا سامي، أبي من لبنان، وأمي من العراق، أنا ولدت هنا في أستراليا  في شهر إبريل/نيسان، عمري الآن ١١ عاماً، أحب السفر ولعب كرة القدم عندما كنت في الصف الأول كنت قصيرًا، لكن أنا طويلٌ الآن وتغير شكلي كثيراً

making bilingual texts for non-Arabic speakers wanting to visit an Arabic-speaking country, to assist with travel and communication, such as word lists, common phrases, maps, menus, allergy cards, for example, انا عندي حساسية من الفول السوداني/ المكسرات، هل هذا الطعام يحتوي على مشتقات البيض؟

collecting and presenting key ideas relating to lifestyle trends in the local community, using graphic organisers to show priorities in lists or tables, Venn diagrams to compare statistics or ideas, or graphs to highlight frequency, for example, الرياضة مهمة للصحة، المأكولات السريعة مضرة، المشروبات السكرية تسبب السمنةالطعام الصحي مقابل   الطعام غير الصحي ، شرب الماء مقابل المشروبات الغازية

creating own imaginative texts based on characters, settings and events in familiar stories for own and others’ enjoyment and interest علاء الدين يطير على سجادته إلى أستراليا، جحا وحماره ، الثعلب المكار

constructing a multimodal profile or brochure of the local community for tourists or new Arabic-speaking residents, collecting and using information from public and community texts such as flyers, newsletters and advertisements that detail opening times of facilities, attractions, local history and events, and food outlets, for example, مكتب حجز الرحلات البحرية يفتح الساعة الثامنة صباحًا، أما سوق الهدايا التذكارية فيفتح الساعة السابعة صباحًاالمطاعم في لبنان تغلق بعد منتصف الليل

understanding that vowel marks, tashkeel or harakat, influence the meaning and the way words are pronounced, for example, أحب كتابة الشِعر، سارة تفضل  الشعرَ الطويل، شَعرتُ بالجوع والعطش جَدّي، جَدي،  جَمال، جِمال، دَرَسَ، دَرَّسَ

discriminating between the use of the letters alif (ا), waaw (و) and yih (ي) as either consonants or long vowels المدود  in words, for example, سال – سأل، سير – سَيْر، بَيْروت - رَوَت

applying pronunciation and intonation rules when speaking and reading aloud, for example, تسكين الحرف الأخير عند التوقف عن القراءة، إظهار الشدة والتنوين، إظهار اللام الشمسية وإخفاء اللام القمرية إظهار الجر، استخدام أداة النداء

applying prior phonic knowledge to predict spelling of unfamiliar words, for example, بُر/ تُ / قا / لي، بَ / نف / سِجي

using common past tense verbs to describe past actions and events, for example, كتبت نص اللغة العربية في الدفتر، حضرت عيد ميلاد صديقي سامي، ذهبت إلى المدرسة متأخرًا

applying present tense verb conjugation, for example, أحترم معلمي وأصدقائي في المدرسة، أساعد أمي في تنظيف البيت، أذهب مع أخي إلى النادي للعب الكرة

using the imperative form of verbs to give commands and instructions in a variety of contexts, for example, تعالوا نلعب سوياً في ملعب المدرسة، قولوا نحن نحب أستراليا، كرروا هذه الكلمة بصوت واحد

reading and writing numerals, cardinal numbers and ordinal numbers from 1–10 and expressing simple time with hours and minutes, for example, الساعة الرابعة، عشر تفاحات في الصحن، الواحدة و عشر دقائق

understanding and applying gender and number agreement between nouns and adjectives, for example, كتاب واحد رخيص، ثلاثة كتب رخيصة، عشرة كتب غالية، طاولة واحدة ثقيلة، أربع طاولات قديمة، تسع طاولات كبيرة

using regular adjectives to describe number, shape and colour, for example, شكل دائري/ مربع / مستطيل / مثلث فزت بالمرتبة الأولى/ الثانية في المسابقة

describing a relationship, using a possessive pronoun for singular third person, for example, سامي يحب أبي كثيرًا، ليلى تذهب مع أمها إلى السوق كل أسبوع

using a range of prepositions to provide information about location, place and direction, for example, المكتبة بجانب الحديقة، المدرسة قريبة من مركز التسوق

using adverbs of time, frequency and place to provide further detail, for example, مشيت مسرعًا إلى المدرسة، ذهبت إلى المدرسة متأخرًا، أمارس الرياضة يوميّاً، جلست القطة تحت المقعد

building compound sentences with one or more ideas to express opinions, preferences or reasons, for example, كتابي المفضل هو ...،  أحب قصة علاء الدين لأنها مشوقة/ خيالية / مسلية

using some linking words and devices in sentences, for example, و، أو، لكن

comparing the purpose, context and audience of a range of familiar texts in English and Arabic, for example, advertisements, poems, plays and video clips, and noting similarities and differences between themes, language structures and features قصة خيالية، أغنية، شعر، مقطع فيديو قصير

expanding their understanding and use of metalanguage to discuss parts of speech, different sentence types, syntax and punctuation in Arabic and/or English, for example, adverbs, conjunctions, verbal sentences, verb+subject+object, الجملة الإسمية ( البيت كبير) ، الجملة الفعلية ( أستيقظ مبكرًا) يوم جميل/ كتاب مسلي، أذهب مبكراً إلى المدرسة، في بيتي حديقة كبيرة

comparing the significance and cultural importance of the structures and features of different types of texts in Arabic and English, in salutations, greetings and conveying respect, for example, Dear … or To … عزيزي أستاذ عادل، سعادة مدير المدرسة، تحية طيبة وبعد،  مع خالص تحياتي

comparing the use of words of Arabic origin in English texts and interactions and vice versa, discussing reasons why languages borrow words from each other, for example, cotton, algebra, guitar, computer قطن، جيتار، الجبر، كمبيوتر

identifying cultural customs and practices that may reflect collective identities of individuals from different Arabic-speaking nations and regions, for example, ٢٦ دولة  اللغة العربية هي لغتها الرسمية، هناك لغات تكتب بحروف اللغة العربية كالأردية والكردية العرب يشتهرون بالكرم، والشجاعة، والصبر

developing awareness of cultural stereotypes that can lead to generalisations and misconceptions such as associating the Arabic language with the nationality or religion of peoples, for example, ليس كل شخص عربي يتحدث اللغة العربية، العرب وراء إنشاء العديد من العلوم كالجبر والطيران والطب، العرب لديهم ديانات مختلفة وليسوا جميعاً مسلمين، ملابس العرب مختلفة، البلاد العربية ليست كلها صحراء

discussing the ways in which they communicate with Arabic speakers such as making appropriate eye contact, allowing for personal space, and respecting older people, parents and teachers, and making comparisons with the ways in which they communicate with English speakers, for example, حضرتك، أستاذ، أستاذة، عم، عمة، سيد، سيدة، خالة المشي خلف كبار السن، عدم وضع الرجل فوق الرجل أمام المعلم وكبار السنعدم مقاطعة المتحدث

reflecting on culturally appropriate ways of offering congratulations, recognition, gratitude and encouragement, or politely declining requests or invitations, for example, الحمد  لله على السلامة، ترجع بالسلامة، ألف مبروك، عيد سعيد، عقبى لك، عام سعيد

appreciating that Arabic-speaking communities are made up of diverse cultural and linguistic groups that may have different beliefs, religions, customs, diets, dress, values and experiences, for example, في المغرب العربي توزيع الطعام على الفقراء في اوقات الحزن، عادات الاحتفال (بالزواج/ تكريم الضيف/ الأعياد)، اللباس التقليدي

initiating and sustaining face-to-face, written or online conversations with others to discuss experiences and offer opinions on mutually-interesting topics such as family, friends, education, interests, travel, sport, games, music, for example, أرى أن مشاهدة مباريات كرة القدم غير مفيدة و  تضيع الوقت، أنا لا أوافقك الرأي، بالعكس أرى أنها ممتعة شرط أن تشاهدها باعتدال.

using communication strategies and expressions such as apologising, inviting and praising, and interjections with body language to fill pauses and show understanding and interest when interacting in social situations, for example, عفوًا أعتذر منك، نعم أوافقك الرأي، رأيك صواب، بالتأكيد،

exchanging accounts of significant events such as a recent celebration, expressing views about food, activities and entertainment, for example, كانت حفلة عيد ميلاد رائعة لن أنساها في حياتي، لقد حققت نجاحاَ باهراَ

supporting debate with point of view, justification and examples, and evaluative language, and acknowledging others’ arguments or challenging their views in a courteous manner, for example, أحترم رأيك وقرارك ولكن أعتقد أنه من الأفضل أن ...

using descriptive and expressive language to encourage feedback and to express empathy, indicate agreement or disagreement and alternative opinions, for example, آسف،هذا خبر محزن، ولكن بكل صراحة، أنا أعارض هذا القرار

comparing aspects of their personal worlds such as home, school and social lives, including their use of different languages and involvement in different cultural practices, for example, أستيقظ  كلّ يوم باكراً، أحضر نفسي للذهاب إلى المدرسة مع أخي وأختي، نأخذ الحافلة في تمام الساعة السابعة، بعد المدرسة ألعب كرة السلّة في  نحتفل بعيد الأضحى مع العائلة أما أنت  فتحتفل مع العائلة بعيد الميلاد المجيد

sharing hopes and feelings, such as for the upcoming weekend or holidays, describing personal plans and ideas, and responding to others’ experiences, for example, أنا سعيدة جداَ لأنني سأسافر إلى بلدي الأم في العطلة الصيفيةأتمنى أن ألتقي بجدتي يوم السبت القادم

using and adjusting appropriate non-verbal and spoken language for social situations, relationships and context, for example, using the polite plural form when speaking to people who are older or unfamiliar, requesting favours or politely declining, for example, هل بإمكاني أن أطلب منك خدمة، أنا آسف لا أستطيع الحضور يوم السبت القادم إلى المهرجان

initiating secure online written exchanges such as writing to a student in an Arabic-speaking country and requesting information about their country, for example, أريد أن أحصل على معلومات إضافية عن بلدك الأم لبنان، بكل سرور

reflecting on the experience of communicating in Arabic at school, at home or in the community, and comparing their bilingual development and language preferences, أجد من السهل التحدث باللغة الانجليزية مع أصدقائي، والتحدث بالعربية مع أهلي في البيت.

expressing preferences for plans, comparing and contrasting alternatives, and negotiating solutions, for example, ماذا لو نذهب إلى السينما يوم السبت مساءًا، فكرة رائعة ولكن السينما عادة تكون مزدحمة يوم السبت، ما رأيك أن نذهب يوم الأحد؟ جيد اتفقنا

responding to invitations in print, digital or online formats by accepting or declining, and providing reasons for non-attendance, for example, شكرًا جزيلًا على الدعوة، بالتأكيد سأحضر الحفل/ آسف لن أستطيع حضور الحفل  ،عندي موعد مع الطبيب.عذراً لا يمكنني الذهاب معكم إلى البولينغ، فأنا  مدعوّ إلى حفل زواج ابن خالتي.

discussing and planning an ideal trip to an Arabic-speaking country or Australian landmark, justifying decisions and documenting information about tourist attractions, itineraries, guide maps and activities, for example لقد اخترنا الإوبرا هاوس في مدينة سيدني لأن هذا المكان مشهور عالمياً، فهو مميز بموقعه الجميل، وشكله الرائع، بالاضافة إلى أنه بيت للفن.لم لا نزورالأردن؟ إنه بلد عربي مميز بتاريخه هناك أماكن جميلة للزيارة مثل وادي موسى ،البتراء البحر الأحمر، وادي الهيدان، جبل القلعة.

collaborating with others to arrange a day out or a birthday party, negotiating and arriving at shared decisions such as how much to spend on presents, what to bring, an itinerary for a day out, for example, نريد أن ننظم حفل عيد ميلاد لمعلمة الفصل/ الصف سنحتاج  خمسة دولارات من كل طالب لشراء هدية وقالب حلوى

assisting others to resolve real or hypothetical problems and giving advice or providing assistance such as fund raising or visiting a community group, soup kitchen or nursing home, for example, أريد رأيك، عندي مباراة كرة قدم يوم الأحد مساءًا، ولدي اختبار يوم الأثنين، ماذا أفعل؟ أنصحك أن تذاكر للاختبار.

planning an advertising campaign to improve outcomes and wellbeing for young people, such as encouraging reading, exercising, taking up a hobby, improving technology literacy or promoting the importance of language learning, for example, العقل السليم في الجسم السليم، اضحك تضحك لك الدنيا، تخسر لغتك تخسر هويتك

creating collaborative resources to assist others, such as deciding on a set of helpful hints for new students or students starting school, travelling to an Arabic-speaking country for the first time, or teaching a skill step-by-step, for example, يجبُ أن نضيف خريطة للمدرسة، فلنتحدث عن  برنامج السفر.

applying knowledge of simple textual structures, features and their purpose to predict the meaning of unfamiliar words and phrases and respond appropriately, for example, فيلم، برنامج إخباري، بريد إلكتروني، بحث علمي، محادثة مع الأصدقاء

stating and explaining personal preferences and opinions about characters, themes, ideas and events in texts, using expressions such as تعجبني شخصية علاء الدين كثيرًا، فهو شخصية فكاهية ومرحة، كما أنه يحب الفقراء ويساعدهم كثيرًا، لكنني لا أحب شخصية جعفر لإنه طماع وشرير

conveying information obtained from texts such as notices and newspaper announcements in new ways, to inform others about an issue of interest or an upcoming event, for example, إعلان هام، تحتفل الجالية العربية بعيد الأم في الحديقة العامة يوم السبت القادم.

conducting surveys or interviews with others, on familiar topics such as hobbies, studies, social media and opinions about issues, and presenting information in various formats such as graphs, diagrams and reports, for example, خمسون في المئة يوافقون على استخدام وسائل التواصل الإجتماعي وعشرة في المئة لا يوافقون.

obtaining others’ thoughts and opinions regarding topics such as school uniform, rules or use of technology, and using facts, figures and quotes to write a persuasive text such as a formal email to the principal suggesting changes, for example, يجب أن نبدأ المدرسة في الساعة ٩:٣٠ صباحًا، أعتقد أن استعمال الحاسوب في الصف مضيعة لوقت التلميذ، يجب أن يسمح إستعمال الموبايل في المدرسة

identifying and translating words and expressions that reflect cultural values or history, such as in popular Arabic proverbs, poems or short extracts from traditional fables and legends, and considering how to adapt or adjust language to convey equivalent meanings in English, for example, لا تؤجل عمل اليوم إلى الغد، من جدّ من وجد ومن زرع حصد ، لا تؤجل عمل اليوم للغد

organising information and presenting it to an Arabic-speaking audience, for example, creating a visual presentation comparing cultural aspects of life at school and at home for an audience of school-aged Arabic speakers or a video recording of a cooking demonstration for their classmates, for example, قالب الحلوى، أولاً: سوف نعرض عليكم طريقة صنع

producing texts about Arabic community events in print or multimedia formats, such as an advertisement to promote a concert or festival or a flyer for an interview with an Arabic-speaking guest on a community radio station, for example, تعال إلى الحفلة الموسيقية، ستكون ممتعة لجميع أفراد العائلة

reporting on and comparing own and others’ experiences of events and activities such as a school camp, for example, بالنسبة لي، الرحلة كانت ممتعة بينما غالبية تلاميذ الصف شعروا بالملل، بالرّغم من الساعات الطويلة التي قضيناها في الطريق، إلا أنني لم أشعر بالتعب لكنّ أصدقائي كانوا متعبين جداً

creating a short film about social interactions among different speakers of Arabic, explaining cultural elements that may vary in different parts of the Arabic-speaking world and which may be unfamiliar to viewers, for example, التحية والسلام، العناق، القبلات، التعبيرات عند اللقاء (كيف حالك؟ ازيك؟ ايش لونك؟ كيفك؟ شاكو ماكو)، اختلاف طريقة السلام بين الجنسين.

animating their own imaginative fables, picture books, stories or cartoons in Arabic with morals and values to present to younger audiences, using language devices and themes to engage and excite, for example, شعرها أسود كالليلالكلب قال: وووووضميري يعذبني

using digital tools to create a slideshow with an audio track about a planned trip to an Arabic-speaking country, including famous places to visit, cultural events to attend and foods to eat, for example, مهرجان الأرز في لبنان، زيارة إلى قلعة بعلبك، مهرجان جرش في الأردن

using plural form of personal pronoun, possessive pronouns and nouns in both masculine and feminine forms, for example, هم طلابكم، رأيت إخواتكم في المدرسة

understanding the rules of prepositions with definite and indefinite nouns, for example, في البيتِ، على شجرةٍ

using سوف in addition to the present tense to express future plans, for example, سوف أدخل إلى الجامعة بعد الثانوية العامة، سوف أشتري سيّارة بعد الامتحانات

using interrogative words and expressions such as لمَ، هل, to ask questions and make requests, for example, لمَ تأخّرت اليوم و عندك امتحان؟ هل فهمت ما قلته لك؟ رجاءًا، أحضر البحث غداً لأنك لم تقدمه أمس، من فضلك هل تستطيع أن تقول لي كيف أذهب إلى البنك؟

expanding their knowledge of noun-adjective agreement, for example, معلمون ملتزمون، مدرّسات  ملتزمات

using comparative and superlative adjectives to compare 2 or more nouns, for example, هذا الملعب أكبر من الملعب القديم، إن مدرستنا فيها أدوات حديثة أكثر من المدارس الأخرى، بيتنا هو الأجدّ في المنطقة، سيارة أبي أقدم سيارة رأيتها في حياتيهو الولد الأصغر في العائلة

using a variety of adverbs of time, place, frequency and manner, for example, إِطْلاقَا، أحياناَ، أبداَ، غالباَ، نادراَ ما

using conjunctions بينما to make comparisons between people or actions and to link sentences, for example, ،كذلك كامل صديق ودود بينما مازن شخص غيّور،  أمل تلعب التنس بينما علياء تسبح بمهارة،  لكن

expanding their understanding of ordinal numbers to count hours, minutes and seconds, for example, am – صباحاَ  pm – مساءاَ الساعة الخامسة وعشر دقائق وعشرون ثانية مساءً

using the ordinal and cardinal numbers from 3 to 10 with gender-noun agreement خمسة أقلام، خمس ساعات ، ثلاث طالبات، ثلاثة طلاب

recognising that Arabic language, cultural practices and spiritual beliefs are deeply interrelated, such as the use of Arabic in religion, ancient texts, ceremonies and sacred duties, for example, العبادات والصلوات في الاحتفالات الدينية باللغة العربية

discussing cultural cues in communication that suggest differences in culture, traditions, ideas or values, for example, التّحية المتكرّرة مثلاً: كيف حالك وكيف العائلة؟ التّعابير الدينية مثل: إن شاء الله، إن شاء الرّب وعشنا عبارات المجاملة التي تقال في المناسبات: ألف مبروك، عقبال المئة سنة/عام، بالأفراح، زواج مبارك.

exploring the importance of music and traditional dance in some Arabic cultures as an expression of identity and comparing with the music and dance of other cultural groups, for example, الدبكة والرقص الفلكلوري، العود، الكمان ،الطبل، الناي / المجوز

interviewing relatives or community members about changes in the Arabic language and its use over time, such as the emergence and use of ‘Arabish’ or ‘Enlabic’ in younger generations, for example, adding ‘-ing’ to Arabic words or adding ‘s’ to plurals in Arabic معي كل الكتبز، كنت ألعبنغ مع فادي

using strategies to initiate and sustain interactions in familiar and unfamiliar, real and hypothetical contexts such as asking for and providing specific information, elaborating on ideas and moving between topics, for example, ماذا تعني بهذا؟، قلت بأنك تحب السفر، إلى أين تريد أن تسافر؟، ما معنى...؟

providing suggestions and giving advice in response to enquiries and questions, for example, بما انك تحب الرياضة أنصحك بالسّباحة لأنّها مفيدة جداً؛ لماذا لا تقرأ هذا الكتاب؟ جرّب هذا القلم الجديد. ضع الصورة هنا؛ هذا مكان مناسب لها

interacting in role-plays or spontaneous skits about travelling, for example, in a lost property office, asking for directions, asking for recommendations, complaining about service, for example, من فضلك، أين مكتب المفقودات؟ أين تقع مكتبة الحي؟ أنا غير راض عن خدمة العملاء في شركتكم.

sharing ideas and making suggestions relating to own and others’ experiences and aspirations, for example, أنا   أيضاً مثلك أحب السّباحة، أمي أيضاً لا تسمح لي بالّلعب على الحاسوب أيام الأسبوع، إن أردت سأرسل لك رسالة إلكترونية فيها كل المعلومات، أتمنّى أن ألتحق بفريق التّنس، أتمنّى أن أتعلّم الموسيقى

participating in discussions or debates about social issues such as youth employment, responsible use of technology, social media and climate change, using reasoning and justification, for example, لا يستطيع الشّباب العمل بدوام جزئي لأنّ واجبات المدرسة كثيرة،  التّدخين مضر بالصّحة فهو يسبّب الكثير من الأمراض الخطيرة،  يزداد الفقر في المجتمع ويجب على الجميع أن يحاربه

expressing and justifying own opinion in class discussions and debates, for example, أتفق معك جداً،  أوافقك الرأي،  أنا أحترم رأيك كثيراًلا أتفق معك ، لا أوافقك الرأي

eliciting responses and reacting to others’ opinions and ideas, for example, ما رأيك في هذه الجملة؟ هل تتفق معي؟ هل توافقني على كلامي؟ وأنت يا سعيد،  ماذا تعتقد؟ سميرة ما رأيك في الموضوع؟كلامك صحيح مئة بالمئة، أنت على حقٍ في رأيك هذا صحيح.أعتقد أنّ كلامك ليس صحيحاً،  أنت لست دقيقاً في كلامك، مع إحترامي لشخصك، أرى أنّ كلامك ليس منطقيّاً. آسفة رأيك غير مقنع

praising, complimenting and encouraging peers when discussing and sharing ideas, for example, ممتاز! رائع! فكرة هائلة! واصل مجهودك. هذه فكرة عبقريّة! أنت ذكيّ جداً! فكرتك مذهلة

initiating secure online discussions with Arabic-speaking peers, using descriptive and expressive language to describe significant events, special occasions or milestones in their lives, for example, كانت مناسبة مذهلة، كان حدثاً رائعاً، يا ليتك كنت معي يا صديقي لقد كانت لعبة حماسية ومثيرة لم أشهد مثلها من قبل، لن أنسى المشهد الذي رأيته

engaging in social transactions with peers and teachers such as presenting gifts, accepting and declining invitations, making excuses and apologising, using appropriate protocols such as forms of politeness and respect, for example, أتشرف بقبول دعوتك، أشكرك على دعوتك، يسعدني ذلك ولكنني أعتذر عن الحضور لظروف خاصة مع فائق شكري وتقديري، كُلي أسف لن أستطيع الحضور لانشغالي … تحياتي وأشواقي الحارة، يُسعدني ذلك

creating a digital design such as an ideal home or leisure centre, and negotiating with peers in relation to different elements, options and priorities, for example, أفضل غرفة عائلية واسعة، أفضل حديقة كبيرة مع مسبح للصغار والكبار، أفضل غرفة للألعاب الإلكترونية في الطابق السفلي، كانت مناسبة مذهلة، كان حدثاً رائعاً، يا ليتك كنت معي يا صديقي لقد كانت لعبة حماسية ومثيرة لم أشهد مثلها من قبل

planning a real or online event, trip or excursion to an Arabic-speaking community, and persuading others to become involved and contribute in different ways, for example, an Arabic music or cultural day لا أتفق معكم على الذهاب إلى السينما في المساء، ماذا لو نذهب في عطلة نهاية الأسبوع؟ في المساء تكون السينما مزدحمة أما أثناء النهار فتكون هادئة، سأتصل بك في عطلة نهاية الأسبوع، هذا أفضل من أيام الأسبوع،

encouraging others to express their opinions or think seriously about a particular issue of interest, using texts such as secure blogs and language expressions such as هيا بنا نقدم رسالة اعتراض، أيعقل هذا! إنه اللامعقول بعينه!

reflecting on issues, suggesting alternative solutions and making decisions, using levels of formality and respect appropriate to audience and purpose, for example, أعتقد أنه من الأفضل القيام بذلك  قمت بعمل جيد لكن من الأفضل أن ...

participating in simulated job interviews, alternatively taking on the role of prospective employer and job applicant, for example, تحدث عن خبرتك في التجارة، لماذا تريد أن تعمل في هذه الشركة؟

discussing and devising a plan and solution for common problems or issues that young people may face such as managing study and part-time work commitments in a pros and cons list, for example, يجب أن تعطي أولوية لدراستك بدلاَ من العمل بدوام جزئي

expressing responses to a peer’s experience of an event such as a concert, party, camp, exam, job interview, using evaluative and expressive language to convey reactions such as excitement, appreciation or boredom, for example, لا أستطيع الإنتظار، أنا متحمس جدّاَ لقضاء أجمل الأوقات، أشعر بالملل الشديد!

analysing information from texts such as articles, reports, charts, diagrams and news items, to discuss topics such as technology, world sports, and youth culture, for example, السخرية من وضع معين؛ التنديد بفعل معين؛ تزكية فكرة ما من خلال العبارات اللغوية والصور والتنسيق العام للتقرير

distinguishing between fact and opinion in texts such as articles and reports in print and digital form, using critical literacy skills to recognise bias by evaluating textual purpose, for example, التحيّز لفكر ما والمبالغة: إن جميع الشباب متهوّر، هذا جيل غير مسؤولالحياديّة تجاه الأفكار المؤيدة والمعارضة:  هناك بعض الشباب المتهور ، إن غالبية الشّباب غير مسؤول

obtaining information in order to debate issues of interest such as the environment, technology, expectations of teenagers or the generation gap, using persuasive or evaluative language

comparing different perspectives about an environmental issue, for example, a tourist company/profit perspective versus an environmental protection perspective, and incorporating information from both perspectives into a multimodal text to raise awareness about the issue, for example, من المهم أن نحافظ على البيئة بدلا من  كسب   المال لكي يستطيع الجيل القادم التمتع بجمال الطبيعة في المستقبل

analysing the lyrics of contemporary Arabic songs, identifying themes, language devices, messages and cultural aspects expressed and incorporating elements into their own original songs أغنية كن صديقي (ماجدة الرومي)، اللغة العربية (الشاعر حافظ ابراهيم)، اغنية أعطني الناي وغني (فيروز)

adapting and changing texts to suit different contexts, purposes and audiences such as changing a formal speech to an informal message to a friend, for example, حضرة الطلاب، اجلبوا قبعاتكم  ، لانّ غداً لديكم رياضةمرحبا رامي، لا تنسى أن تجلب معك القبعة غداً والّا ستقع في مشكلة كبيرة

translating texts such as advertisements, social media posts and short videos from Arabic into English and vice versa, with the assistance of online translators, identifying cultural elements and reflecting on how they are encoded in common words and expressions, for example, هيا أسرعوا، لا تدعوا الفرصة تفوتكم، إنها رحلة العمر، أرسل لك أشواقي وقبلاتي من أستراليا

reflecting on the difficulty of achieving equivalence in translations of creative texts such as poems, songs and video clips, identifying and explaining words and phrases that require particular elaboration or explanation, for example, والله ولي التوفيق، رافقتك السلامة، على ما يرام

experimenting with interpreting and translating popular Arabic expressions, proverbs or idioms, and reflecting on the social and cultural values that may be embedded in them, for example, الجار قبل الدار، من جدّ وجد ومن زرع حصد، في التّأنّي السلامة وفي العجلة الندامة

producing captions or commentaries for texts, explaining lifestyle and cultural practices in Australia for Arabic-speaking viewers, for example, bushwalking, barbeques, mateship, sporting events, Anzac Day commemorations الأعياد الوطنية، عيد المعلم، العيد الوطني الأسترالي ، عيد شهداء الأنزاك

creating bilingual material to share with the local Arabic-speaking community, regarding features of the local environment such as the ecosystem, flora and fauna, and information about recycling programs, community groups and activities, for example, الظهر بعد خميس نهار كل تلتقي العربية الجمعية لجنة ان

creating spoken, written and multimodal texts such as digital profiles, timelines or journals to showcase significant milestones, influential people, events or experiences that have helped shape their lives, for example, عندما كنت صغيراً ربحت جائزة أفضل تلميذ في اللغة العربيةتعلمت  اللغة العربية من جدي

understanding that certain sounds in Arabic words can be dropped from pronunciation, such as the t sound in السماء صافية and tashkeel in الشمس مشرقة، البنت مريضة

developing control of regular and irregular elements of spoken and written Arabic, such as the influence of accents and expression on pronunciation and spelling, for example, the use of the letter noon instead of tanween ِتابًا/ كِتابن or the use of haa instead of the taa marbouta َمَدرسة /ه مَدرس

understanding that sentences can contain one or more verbs and can be joined with و or other cohesive devices such as connectives and conjunctions to sequence ideas, for example, أمَّا عن، بالإضافة إلى، بالرغم من في البداية أود أن أحدثكم عن يوم النّظافة العالمي، وبعد ذلك سأشرح لكم طرق المشاركة في هذا اليوم، ثمّ سأريكم بعض الصور وختاماً سآخذكم في جولة قصيرة حول الحديقة العامة

understanding nouns and adjectives formed from verbs such as verbal nouns, for example, صنع/ مصنع، كسر/ مكسور، زار/ زيارة

understanding and applying the different types of adverbs, cognate adverbs المفعول المطلق and locative adverbs المفعول فيه for example, أدرس كثيراً قبل الامتحان، ضربت ضربة واحدة، عملت في المدرسة دهراً

manipulating interrogative verb forms to ask a range of questions, for example, قل لي لمَ لم تتّصل بي؟ أتصلت بك عدة مرات ولم ترد عليّ. أخبرني ماذا تريد أن تصبح في المستقبل؟ إشرح لي أسباب عدم قبولك دعوتي لحفل عيد ميلادي. ألسنا أصدقاء؟

understanding and applying indirect object pronouns and passive voice to express ideas objectively in texts such as articles and speeches, for example, مُنعَ الكتاب بسبب أفكاره الجريئة، خُصّصَ وقت بعد المدرسة لتعليم اللّغة العربية

negating a range of verbal sentences, for example, لم، لن، لا، ليس، مالا أحبُّ مُشاهدة الأفلام القديمة،لن أستمع إلى كلام أحد، ليس كل ما يتمناه المرء يدركه

using cardinal numbers from 13 onwards ثلاثة عشر طالباً، ثلاث عشرة طالبة، أربعة عشر بيتاً

using complex ordinal numbers to count hours, minutes and seconds, and half and quarter past the hour, for example, الساعَة حَوَالَيْ الثانِيَة وثَلاثونَ دَقيقَة، إنَّها الخامِسَة إلّا عِشر  دقائق

using إلاّ to express exceptions, for example, جميع أصدقائي يلعبون رياضة ما خلال الأسبوع إلّا أنا

using the conditional mood as a formulaic expression, for example, لو نجحت في الإمتحان هذا العام فسوف يشتري لي أبي لعبة إلكترونية جديدة

understanding and using the conjunction بينما to compare people or actions, and enhance expression, for example, رياضة السّباحة ممتعة ومفيدة خاصة هنا في أستراليا، بينما لعبة كرة القدم أكثر شعبيّة

using a range of comparative and superlative forms of adjectives to describe people and objects, for example, صديقتي هناء هي أجمل فتاة رأيتها في حياتي، هي أحنّ صديقة، واكثرواحدة تحب مساعدة الآخرين ،  إِنها أيضاَ موهوبة أكثر مِني في الرسم

using imperative verb tenses to persuade, encourage and advise others, for example, شاركوا في الردّ على الموقع الإلكتروني، لا تنسوا شاهدوا الفيلم الأسطوري، سيعجبكم جداً، هيّا تشددوا وحاولوا أن تكملوا البحث بجدارة ، إتّصلوا على الرقم المذكور في الإعلان

using subjunctive mood to express doubt, uncertainty, or emotion, for example, قد يكون كلامك صحيحاً ولكني لست متأكّداً منه، ربما تقبل أمي أن أذهب معك إلى الحفل لست متأكدة

using definite/indefinite articles and embedded clauses in a range of complex sentences, for example, سأختار كتابي القادم عن علم النفس، سأختار كتاب أخيأحب القراءة كثيراً بالرّغم من أن الكثير من الناس لا يحبون أن يقرأوا بل يفضلون مشاهدة التلفاز، لا أعرف لماذا أصدقائي والّذين أصولهم عربية، لا يحبون الأغاني العربيّة!

researching and classifying terms associated with customs, traditions, practices and values that have cultural significance or history and whose profound meanings are difficult to convey in other languages, for example, طهوراَ، عشق، أم، رحمة، صديق

researching various cultural elements and customs in Arabic-speaking communities, such as family loyalty and obligations, roles, family structures and factors determining personal status, and commenting on how these may be different from their own, for example, الأبناء يعيشون مع الأباء ولا ينفصلون عنهم قبل الزواج، الأباء كبار السن يعيشون مع الأبناء